甘肃省金昌市永昌县第五中学 737200
摘 要：语文教学的目标是培养学生的语言能力和理解能力，其中写作需要学生具备一定的语言能力。初中语文中的课文素材语言优美，具有鲜明的风格，为学生提供了丰富的写作材料。语文教师在课堂教学中，要善于利用课文资源，锻炼学生的阅读和写作技巧，并在写作中灵活运用，不断地提高学生的写作水平与语文素养。
关键词：初中语文 记叙文 写作教学 教学策略
初中语文记叙文中的阅读和写作是目前初中语文教学中的重点内容，当然也是广大语文教师所反应的在实际的语文教学中的难点内容。所以，语文教师在实际的语文教学之中都在尝试着将阅读和写作二者相结合，这样的结合降低了教学难度，也使得初中生的语文综合素养得到了不断的提升。
一、激发学生写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”如果学生具有强烈的表达欲望，就会产生良好的写作动机，这就需要教师在阅读教学中采取有效的手段调动学生的写作积极性，为学生写作打下良好的基础。语文教师可以在阅读教学中加入口头作文训练环节，这可以降低语言表达难度，在激发学生表达欲望的基础上提升其表达能力。口头作文训练并非要学生表达出完整的作文内容，而是将口头作文训练与阅读教学相结合，在合适的教学进程中就某一主题鼓励学生发表自己的意见或感悟。这种即兴式的作文训练，时间短，能够促进学生思维的发展，学生也易于接受，在相对轻松的环境氛围中消除了学生对作文的畏惧情绪，对锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力具有积极的作用。
二、打牢基础，理清脉络
首先，教师在进行教学时应该明确教学目标与教学的重点与难点。统观全局，写人记事记叙文的教学重点应该在于语言的把握和写作的特点上面，而教学的难点应该在于不仅仅要使学生能够掌握一篇课文，而是通过一篇或者几篇写人记事类的文章学会这一类文章的学习方法，从而具有概括事件的能力。其次，在写人记事类文章中所写的人与事虽然也要求具有一定的典型性，但与小说所要求的达到的典型性具有较大的差别，它必须是在真实生活的基础上对人物原型具有代表性的情节故事的选择。即使存在一定的虚构，其表现的主体与人存在的真实本质也应该是实有的、发生过的。这就对教师提出了更高的要求，在教学中应该明确地提出写人记事类这一文章的特点，换句话说也就是应该首先明确文体特征，这样围绕文体特点进行教学会使学生对各种文体的基本特征有了更加清晰的认知与区分，这会对以后的教学起到事半功倍的效果。另外，对于写人记事类文章来说，结构也是不可忽视的一个因素。
在教学的过程中，教师应该理清文章的思路和结构脉络，尤其要理清记叙顺序，在这类文章中比较重要的记叙顺序有三种，包括顺叙、倒叙、插叙，其中顺叙是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。
三、指导学生积累素材
选编入教材的记叙文都有独特的风格特征，都有值得学习和借鉴之处。因此，语文教师在阅读教学中，需要引导学生仔细阅读课文，抓住关键字词，细细品味。教材中的记叙文即使不是字字珠玑，但也具有点睛之笔的句段，教师需要拥有一双善于发现的眼睛，引导学生比较归纳和揣摩体会，推敲作者是如何运用语言表达感情的。对于课文材料中经典的片段，可以引导学生进行赏析和摘抄，积累语言知识。在记叙文阅读教学中，教师需要引导学生对名言佳句、精彩片段进行圈点批画与记忆背诵。当然不能一味地进行课堂积累，教师需要做好拓展延伸，在阅读教学之后，筛选一下符合学生学习情况的文学作品，引导学生进行自主积累。语文教师需要注意的是，摘抄积累需要落到实处，不仅要注重学生的摘抄数量，也需要强调摘抄质量，并帮助学生进行内化吸收。教师可以鼓励学生自主摘抄喜欢的语言片段，并在附近写下自己的感悟，在课堂前几分钟让学生进行背诵。
四、组织学生进行练习
学生写作能力的发展规律是从仿写开始，接着改写，逐步发展成以自我为中心的创作。学生在阅读过程中积累的大量素材不能只停留在脑海里，需要达到灵活运用的地步，才能发挥出以读促写的功能。通过阅读教学，学生基本掌握了课文材料的语言表达以及逻辑修辞，教师应当引导学生在写作训练中使用所积累的表达方式和语言知识。教师应当指导学生从不同角度观察课文材料，根据课文内容的特点，引导学生在读懂课文的基础上揉入某种写作方法，以这种方法进行仿写训练将会取得显着效果。改写训练是建立在学生对课文材料深入理解的基础上，可以通过转化文本体裁或者叙述人称的方式进行。在实际教学中常见的方式就是将古文诗词改写成散文或记叙文，让学生在对比分析中品味诗词意境。
总之，在新课程改革背景下，学校开展初中语文记叙性文本阅读教学，要求教师有较高的阅读能力及丰富的语文知识，从而做好课堂的“引路人”;同时，教师需不断地创新教学模式，结合文本特点、注重文本阅读，将理论与实践相结合，从而激发学生阅读的兴趣，进一步提高记叙性文本阅读教学效率及学生阅读能力。
参考文献
[1]张菡 初中记叙文以读促写的策略探究[D].河南师范大学，2017。
[2]朱建云 浅谈初中语文的以读促写[J].中学课程资源，2016，（02）。
[3]陈国升 “以读促写读写结合”教学模式的实践思考[J].甘肃教育，2016，（15）。