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新课改下小学数学高效课堂教学模式探析

发表时间：2020/1/7 来源：《教育学》2020年2月总第205期作者：赵娟妮

[导读] 作为一名参加工作时间不久的青年教师，我在遵循学校原有的小学数学高效课堂教学模式的基础上。

陕西省宝鸡市眉县李达小学　722300
　　摘　要：新课改给我们带来新的“一片蓝天”，促使学生成为学习的主人，发挥学生的主观能动性，积极探索适合农村学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，教师应努力完善教学的每一个环节。
　　关键词：高效课堂　教学模式　“六四四”
　　
　　作为一名参加工作时间不久的青年教师，我在遵循学校原有的小学数学高效课堂教学模式的基础上，结合自己近六年的教学探索和平日的教学叙事以及心得体会，结合眉县横渠镇农村孩子的特点，制定了“六四四”高效课堂教学模式。
　　一、“六四四”高效课堂教学模式内涵
　　1.知识链接，依旧导入。采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到“探索题”，发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：（1）旧知识引路；（2）创设一种有利于小学生积极进行数学思维训练的教学情景。
　　2.明确目标，指导自学。目标的认定方式可灵活多样，既可课前重点认定，也可课中逐一认定。出示知识链接题后，学生转入自学，这里的关键是教师要根据学情出示相应的自学指导，让学生在自学提示的引导下，更加有目的地进行自学。
　　3.合作探究，对群发现。合作学习首先是“小兵教小兵”，学生在尝试过程中，有了问题学生之间可以讨论交流，可以在课本范例中获得启示，也可以向老师求解，从而解决开始提出的探究题。
　　4.小组展示，质疑解惑。（1）小组展示：小组在各自区域展示学案的全部内容，学生之间分工明确，针对不同学生的自身差异性分配不同任务。一类学生负责书写，另类学生负责讲解，还有一类学生负责补充等；（2）共同展示：展示学生有疑问、困惑、易错易混、不会的内容，学生已会的不展示，自己能学会的不展示，学生都不会的不展示。
　　5.当堂检测，反馈调节。学生经过了前面的自学，解决了探究问题，但还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。这一层次教师要通过基础到变式题的训练使学生从本质上更加熟悉所学知识，从多角度掌握解题方法从而达到训练学生思维使其掌握解题技能技巧的目的。
　　6.能力提升，评价总结。数学知识的学习目的就是解决现实社会中实际问题。练习设计要有一定的层次思维性，防止思维学生得到禁锢，要充分发挥孩子的思维优势，使其在练习过程中体会到成功的喜悦。

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这个模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想；充分运用基础训练和能力提升训练学生的数学思维，发展学生解决问题的能力，使不同学生都能获得成功的眷顾。
　　二、高效课堂教学模式遵循的原则
　　一是探究指导原则；二是反馈原则；三是准备铺垫原则；四是差异性原则；五是合作互补原则。
　　三、高效课堂教学模式注意的细节
　　1.怎样出示探究题。这一步是提出问题，也就是为学生探究活动提出任务，即确定探究目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。提出探究题是探究教学的起步，起步的好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。
　　2.怎样指导学生自学课本。（1）“自学课本”在时间安排上要有保证；（2）“自学课本”前要诱发学生兴趣；（3）用自学思考题引导学生看书；（4）“自学课本”的指导要因人而异。
　　3.怎样安排探究练习。出示探究题是诱发学生自学课本的手段，探究练习则是检验自学课本的结果。探究试题的编排在教学中起着承上启下的作用：它既是检验前两步的结果，又为后面两步(学生交流、教师解疑)作好准备。教师要根据学生在探究练习中反馈的信息，组织学生讨论然后进行重难点知识的解析。经过自己探索、总结，我发现如果教师预先指名板演，有两个缺点：（1）会出现全做对了，或全做错的现象，得不到预想的结果；（2）自主学习困难的学生可能只是模仿优秀生的板演，导致他们不动脑思考，只是照抄学优生。
　　4.如何高效能地组织学生进行大讨论。“学生大讨论”这一步，要求学生说出算理或解题思路，以验证自我探究的正确性。通过这一步，能培养学生的数学语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。这一步是尝试教学法中较难掌握的一步，处理不好，会出现探究练习后会产生奇异的答案，让学生讲解做题的依据时，学生就会出现语吃的现象。然后教师接着引导学生讨论、分析做对的道理以及做错的原因，把大讨论的步伐迈向更加深远。学生容易做错的地方，也就是学生学习感到困难的地方，因此说出做错的原因，也就是突破了本节课的教学难点。这样的讨论，既解决了教学重点，又突破了教学难点。
　　5.如何进行教师讲解。（1）教师讲解要不要从头讲起。学生对新知识已经有了初步的认识，当然就不必面面俱到，从头讲起，而是根据前几步的反馈信息，针对重点难点进行讲解；（2）教师的讲解是讲例题，还是讲探究题。我认为一般还是讲探究题；（3）怎样运用作业评议式的讲解。作业评议式的讲解，是对学生尝试练习中的正例和错例进行评讲，分析做对的道理和做错的原因。因此，这种讲解针对性强，抓住了教学的重点和难点。这种讲解最符合学生的心理，学生讨论后，急于想知道谁对谁错，为什么做对了，做错的原因又是什么，作业评议正符合学生的需要。
　　