广东省广州市黄埔区横沙小学 510700
摘 要：综合性学习与习作教学在语文教学中是相辅相成的，教师可以在综合性学习中引用习作教学，也可以在习作教学中融入综合性学习元素，二者之间可以进行优势互补，也可以整合利用，从而提高学生的语文综合水平。所谓习作教学，就是要在锻炼学生语文综合学习能力的过程中不断积累习作经验和素材，帮助学生更好地用文字来表达自身的感受；而综合性学习，说到底就是为习作教学做铺垫。明确二者之间的关系，充分利用二者的有时、有效整合，交叉使用进行语文教学，能起到事半功倍的效果。但是，这二者之间不能互相取代，也不能混淆二者的含义。
关键词：语文 综合 学习 习作 教学
在语文学习中，综合性学习与习作教学都是有效提升教学效果的方式，共同的目的在于扩充语文教学资源，丰富教学方式，帮助学生在自主学习中不断提高语文成绩。作为教师，在语文教学中要明确主体是学生，所有的教学手段都要围绕学生的接受能力来进行，所有的教学资源都要充分利用起来，以便于帮助学生能够把课程内容串联成一个全面的知识网络，为学生更充分地吸收知识中的养分提供保障。而在当前的语文教学中，更多的教师不注重把握综合性学习与习作教学的关联性，以教材内容为主，为了教学而教学，在教师方法上趋于形式化，习惯于固步自封，无法满足新形势下小学语文教学的要求，运用过去的教学方式去解决现有的教学问题，导致语文教学的效果始终无法得到突破。笔者认为可以做到以下几点：
一、理清习作教学与综合性学习的关系，明确习作学习目的
语文综合性学习是习作教学的有效辅助工具，综合性学习与习作教学在语文教学中是相辅相成的，教师可以在综合性学习中引用习作教学，也可以在习作教学中融入综合性学习元素，二者之间可以进行优势互补，也可以整合利用，从而提高学生语文综合水平。所谓的习作教学，就是要在锻炼学生语文综合学习能力的过程中不断积累习作的经验和素材，帮助学生更好地用文字来表达自我、表达自身的感受。而综合性学习，说到底就是为习作教学做铺垫。教师要明确二者之间的关系，充分利用二者的有时、有效整合，交叉使用进行语文教学。但是，教师也必须清楚二者之间不能互相取代，也不能混淆二者的含义。否则，不但不能够对语文教学形成助力，反而会造成一定的混乱。
二、明确综合性学习与习作学习的重要，寻找相互融合的合理方法
综合性学习的作用在于帮助学生形成自主学习的习惯，不断提高语文综合素养，扩充教学资源，丰富教学内容，在满足新时代语文要求的同时，也满足了学生对语文学习的需求。在综合性学习过程中，学生从课堂的被动接受者，转变为主动求学的状态，在自主选择的语文课题实践活动中不断提升语文水平。目前的语文习作教学，都是以课本内容为主，以模板为典范进行教学，从而导致写作内容千篇一律，缺少真情实感。教师需要通过适当地引导和鼓励，帮助学生形成良好的习作习惯，用恰当、独特的方式去表述自己的感情，自主地完成习作任务。无论是综合性学习，还是习作教学，都需要教师运用灵巧的手段进行相互融合，把语文教学水平提高到新的层次。
三、运用综合性学习指导习作方法
1. 注重在综合性学习中积累习作素材
小学语文教材为课程提供了丰厚的教学资源，这些内容的选用在综合性学习和习作方面都是极具代表性的。这就要求教师紧紧围绕教学资源来抓教学目标的落实，开创性地组织学生开展综合性学习和习作练习，引导学生在综合性学习中不断积累习作的素材，而在习作练习中不断巩固综合性学习的内容。
比如：教师在综合性学习中讲到关于“阅读”主题的内容，可以将学生根据主题课程的需要分为：名言摘录小组、名人传记收集小组、图书类目整理小组、读后感征集小组、阅读兴趣调查小组、素材朗读兴趣组六个小组合作进行综合性学习。各组各司其职，通过互相协作来共同完成阅读课程任务，收集整理习作素材。
2. 利用综合性学习展示习作成果
在语文教材中，对展示自我表达能力都作了一定的要求。学生需要根据选择的角度进行口语表达和写作，这就需要运用到前期在综合性学习中积累的习作素材。比如：在阅读主题综合学习后，教师可以组织各小组围绕习作要求进行交流，由组长代表小组对前期收集的素材进行口头总结和展示，各小组之间交流彼此的经验和心得。教师可以根据习作要求提出一个主题让各组进行共同探讨，交流发言，在互相交流和补充的口语展示中不断提升口头表达能力。通过口头展示和交流，扩充习作素材。
3. 运用习得技巧增强个性化表达
在经过前期的合作收集素材、相互展示习作成果之后，教师可以通过指导，来引导学生通过口语或者文字来表述自己的阅读感受和体会。为了巩固综合性学习和习作教学的成果，教师可以再次引导学生用恰当的方式来表述在阅读过程中印象最深刻的片段，或者最能引发思考的观点或者语句。在这个过程，学生能够更加深刻地掌握课程的内容，熟练地引用阅读中摘录的语句或者修饰方式来表述自己的观点，从而为个性化表达积累丰富的经验。教师可以通过习作练习来掌握学生综合性学习的情况和习作技巧学习情况，为学生提供一个互相学习、互相写作、共同提高的语文学习平台，不断增强学生的个性化表达能力。
4. 有效整合综合性学习和习作教学资源
由于小学语文教材内容的局限性，对于学生实践课程的安排无法满足教学需求。教师需要提前吃透教材内容，创新教学思路，把课程内容与现实生活有效地结合起来，从而实现综合性学习和习作教学的有效整合。教师可以通过拓展性语文教学活动来扩充现有的教学资源。比如：在进行学生有关介绍家乡特色产品的习作课程时，可以组织学生结合产品分类组成若干小组，以小组的不同分类来进行观察、收集、实地参观、调查、产品品尝等综合性学习过程中，收集整理习作素材。教师在确认素材收集完成后，可以让各小组集中展示各自的成果，引导学生从外部特征到食用感受进行描述，明确习作的侧重点，完成习作任务。
5. 以生活化的综合性学习特色点缀习作教学
语文与生活是密切相关的。综合性学习与习作都离不开生活。教师要引导学生在五味陈杂的生活中，去感受容纳百川的大自然，在组织的各类主题实践活动中去观察生活、感受生活，认识世间万物。 要鼓励学生在生活中寻找素材，寻找习作的灵感，让学生懂得生活能够赋予习作生命气息和斑斓的色彩。比如：在教学生描述风景或者生活场景前，教师先组织学生在现实生活中寻找参考物，接触参照物，只有亲身感受了，学生对这一类主题的习作才能更加生动、形象。
综合性学习和习作教学都着重于体现学生在学习中依靠自我的能力，积极主动的参与精神，团结互助的协作精神，在主题实践中激发学生主体意识。因此，教师要注重利用综合性学习和习作教学的优势去进行语文教学，不断提升学生习作的水平，提升学生的语文综合素养。
参考文献
[1]陈挚 探讨小学语文习作教学中合作学习的现状与措施[J].快乐阅读（上旬刊），2013，（2），32-32。
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