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以培养核心素养为目标优化初中语文阅读教学设计

发表时间：2020/1/7 来源：《中小学教育》2020年第393期作者：林文法

[导读] 在新课改不断深入的背景下，适应福建中考改革，以培养学生核心素养为目标，成为各科教师教学的重要教学任务。

福建省安溪一中城东校区　362400
        摘　要：在新课改不断深入的背景下，适应福建中考改革，以培养学生核心素养为目标，成为各科教师教学的重要教学任务。同时，在初中语文教学中，如何以培养核心素养为目标优化阅读教学设计，也是初中语文教师重点关注的内容。作为初中语文教师，我们应该不断钻研，采取合理有效的教学策略，以此来培养学生核心素养，提高教学效率。
        关键词：初中语文阅读　核心素养　教学设计
        众所周知，阅读教学是初中语文教学中的重要内容，而在阅读教学中以培养核心素养为目标，更是语文教学的重中之重。因为以培养核心素养为目标优化初中语文阅读教学设计，不仅能够提高学生的语言能力，开阔学生的眼界，培养学生的高尚情操和文化意识，同时，还对学生养成正确的三观，促进学生全面发展有着重要的影响。
        一、情景化教学，提高课堂效率
        情景化教学，是教师将静态课文描述的场景，用多媒体手段实现动态化，辅之以文学语言，并借助音乐感染力，使得课文更加生动形象。以此引导和激发学生的学习的欲望，能够加深学生学习内容在学生脑中的印象和理解。可见，情景化教学可以更加生动地表现教学内容，让学生更加直观、贴切地了解所学知识与内容。此外，情景化相比传统的“填鸭式”教学，生动的教学内容不仅提高了学生兴趣，发散了学生思维，同时，也提高了课堂效率，培养了学生的核心素养。例如：在《如梦令》的教学过程中，笔者为学生们展示彩色沙画视频《如梦令》。利用沙画这种新颖的表现方式，不仅能够直观地再现诗歌情景，而且能够吸引学生的注意力，增添课堂趣味。在视频播放结束后，笔者引导学生选出一幅自己喜欢的画面，并进行叙述。接着，笔者引导学生去品味画面之美，并从中寻找感悟作者的情感变化，最后，取得了良好的教学效果。可见，通过情景化教学，可以更加快速地拉近学生与古诗词之间的距离，激发学生的学习兴趣和联想能力，加深学生对古诗词的理解和把握。同时，情景化教学不仅提高了课堂效率，而且培养了学生的核心素养。
        二、大阅读教学，提高写作水平
        大阅读教学，顾名思义，第一个要做到的就是要让学生有大量的阅读积累。这一点，除了规定的课外读物外，更要分配适当的课上时间引导学生阅读。要知道，书籍是人类精神的食粮，如果学生读书不多、不精，无异于精神上的营养不良。此外，在阅读教学过程中，教师更要注重为学生创建轻松的阅读氛围，使其能够真正的沉浸其中，从而在阅读中汲取知识和力量，不断提高自身的核心素养与写作水平。例如：在阅读教学过程中，笔者每个月都会拿出一节课作为读书分享会，让学生分享自己的读书心得。读书分享会以小组评选的方式开展。

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在此，笔者首先将学生分成6人一组的阅读小组，方便学生课下读书交流的同时，保证了每月一次的读书分享会可以高效率的完成。在上个月的阅读分享中，学生积极分享读书心得，其中以分享“保尔?柯察金的精神品质”与“《哈利?波特》的奇异魔幻世界”的内容获得了并列第一的成绩。此外，为了避免形式化，为学生增添不必要的负担，并真正能让学生表达自己的真情实感，遇上没有心得分享的情况，本节课笔者就会引导学生进行深入的阅读，课下将心得组内分享记录，以备下次读书分享交流之用。这种方式在实际教学中获得了学生的一致认可，不仅提高了学生的阅读兴趣，而且增进了师生间的情感交流，促进了学生的思维拓展，也为学生的写作打下了坚实的基础。
        三、生活化教学，提高文化修养
        语文与生活有着砍不断、斩不开的千丝万缕的关系。在初中语文的教学过程中，如果只阅读而不联系实际生活，那么就会只停留在浅层理论层面，这无异于是在建造一座“空中楼阁”，风轻轻一吹，就会坠毁在地。因此，在初中语文阅读教学的过程中，要将教学内容与学生的实际生活相联系，让学生在生活中去切实感受语文的魅力，强化对知识的理解，使学生真正做到“知行合一”，不断地提升学生自主思考和学习的能力。从而，让学生在生活化的阅读学习中，不断提高文化修养，不断增强核心素养的建设。例如：在教学《济南的冬天》时，笔者设计了这样的生活化阅读教学。首先，笔者通过以课文联系学生生活经验的思路，向学生提出问题如下：“同学们！今天我们要学习的课文是《济南的冬天》，在你们的记忆里，冬天是什么样子的呢？”这样一来，便激发了学生思考交流的欲望。接着，笔者就给予学生以表达的空间，让他们分别来说一说，自己记忆里的冬天。在给与学生表达的空间后，笔者接着引导学生去探索老舍先生笔下那个水墨画一般的济南的冬天，同时总结并欣赏老舍先生笔下的济南的冬天有怎样的特点，以及老舍先生是通过描写那些景物来呈现济南冬天的美丽的。最后，笔者引导学生结合老舍先生所写的冬天，与自己所描述的记忆中的冬天做一个比较，并尝试用老舍先生的方法去写一写自己记忆里的冬天。通过这个练习，学生不但对《济南的冬天》这篇课文有了更深入地理解，同时，也锻炼了学生对记忆中的冬天的描写。由此可见，生活化教学不但能够强化学生对所学知识的理解，更能让学生用心感悟生活。让生活与阅读两相融合，不仅使得学生更加热爱生活，而且利于学生养成用心观察生活的习惯，同时，也提高了学生的鉴赏能力、写作能力和文化修养。
        参考文献
        [1]朱卫强核心素养下初中语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019，（07）。
        [2]庄再陆核心素养观下初中语文读写结合教学优化策略探微[J].新课程研究，2019，（13）。