广东省梅州市大埔县百侯镇侯北小学 514235
近几年，随着科学技术的发展，多媒体技术的应用越来越广泛，将多媒体技术应用在教学中，是现代技术发展的需要，也是新课程改革的需要，更是实施素质教育的需要。笔者长期在农村小学任教，拿着一枝粉笔、一本书和一块小黑板上课的情景历历在目，望着学生充满渴求的眼神，一道题或一个推导过程已经说的咽喉都哑了，可是学生还是没有理解。传统的教学方法只是告诉了学生最后的结果，而告诉不了学生得到这个结果的过程，使学生缺乏感性认识，只能靠自己的理解去消化它，教学条件的落后，给学生创设了一个难以逾越的鸿沟。
根据新课程改革的基本目标，教师在课堂上利用多媒体技术指导学生，能够将知识结构的层次性与趣味性有效展现出来。尤其在小学数学教学中，适时恰当地应用多媒体来辅助教学，可以有效地提高学生学习数学的兴趣和自主性，大大提高课堂教学质量。
现就近年来使用多媒体进行教学，谈谈几点体会：
一、巧用多媒体，激发学习兴趣
孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好的开头是成功的一半，如何在开局就“引人入胜”，是一节课成功的关键。教师在教学设计时可以巧妙地运用多媒体技术，精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、有意识地创设一个数学活动的情境。比如：一个问题、一个故事、一段录像、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实验……以引起学生的好奇，充分激起学生的求知欲望，从“要我学”变为“我要学”。
比如：在教学《循环小数》时，我把日常中十字交通路口的红绿灯用多媒体展示了出来，通过让学生认真观察变化过程，学生说出了绿、黄、红灯总是不断地重复出现。这时我就顺势解说红黄绿灯总是依次不断地重复出现，这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象，由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，从而学生轻而易举地掌握了循环小数的概念。
二、巧用多媒体，让课堂教学贴近生活
在教学中我们可充分运用多媒体技术形象化、多样化、视觉化，对教学活动进行创造性设计，把静态的常识动态化，把笼统的常识情境化，并结合生活中的所见所闻，让学生能够感同身受，为学生思维打开想象的空间，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
例如：我在解决“车轮为什么是圆？”这个问题时，为了让学更好地了解和比较，我设计了一个这样的情境：淘气星期天要去找笑笑玩，到了车站，他发现有好几种轮子的汽车，于是先坐了长方形轮子的汽车，车走不了。接着他又改坐椭圆形轮子的汽车，车虽然开动了却不稳，颠得厉害。最后，它坐上了圆形轮子的汽车，汽车飞快地向前奔驰，舒服极了。这样兴趣自然而然地产生了，圆形和长方形、椭圆形有什么不同？为什么圆形轮子的汽车才开得快……
又如：在教学《认识底和高》时，我首先出现课本的情境图，让学生找找“限高指的是哪一条线段的长度？”而大部分学生找出的都是梯形的腰，为了让学生更好地掌握什么是图形的高，我特意设计了一辆货车通过限高桥洞（桥洞的形状看成梯形）的动画，并在货车接近桥洞时把速度放慢，然后货车停下来。学生认真观察后发现，货车车身是与地面垂直的，“限高”的高应该是桥洞顶端垂直于地面的那一条线段才是它的高，从而掌握了高其实是一条垂线段，为后面学习找其它图形的高打下了坚实的基础。
三、巧用多媒体，让课堂教学简单化
数学是一门抽象性、概念性、逻辑性很强的学科，而且它呈现形式单调，学生学习起来不但感到枯燥、乏味，而且无所适从，有一定的困难。而利用多媒体课件却能变静为动，把抽象的、较难理解的教学内容直观化、具体化，形象地展现知识的发生、发展过程，具有极强的表现力，能有效地缩短学生的认知过程，减少学生的想象困难，可以有效地吸引学生的注意力，优化学生的认知，加深数学理解，从而把握数学问题的本质。
例如：在教学《圆的体积》时，我充分运用多媒体，把圆分成两个半圆，用不同的颜色表示，再平均分成若干等份（扇形），再用动画拼成一个近似长方形，其中长方形的长是圆周长的一半，宽是圆的半径，用不同颜色的线条标记出长方形的长与圆的周长、长方形的宽和圆的半径二者之间的联系，让学生经过自己观察得出结论，这样能够把数学常识由笼统变详细，调动学生的各种感官，将教师难以批注、学生难以听懂的内容直观化，突破了教学难点，降低了教学难度。如果这个过程单凭老师的口头描述，学生肯定是不了解的。
又如：在教学轴对称图形时，为了让学生更好地理解什么是完全重合，我设计了几组不同形状的轴对称图形，通过动画折叠，让学生直观地掌握了轴对称图形的知识难点。
总之，多媒体教学的优点有很多，它以色彩鲜明、立体感强的特点和形象生动的情境，由静态变动态，不但激发了学生的学习兴趣，而且充分调动了学生的主动性，广泛地拓展了学生思维的想象空间，提供更加丰富的知识点，使学生在学习过程中真正成为学习的主人，让我们的课堂教学丰富多彩。