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多媒体教学，想说爱你不容易

发表时间：2020/1/7 来源：《中小学教育》2020年第393期作者：赵旻华

[导读] 作为农村小学教师的我们，看着城市的老师运用多媒体进行教学，羡慕之情溢于言表。我们多么渴望自己也能运用电化手段进行教学。

湖北省老河口市洪山嘴小学　441800
        曾几何时，作为农村小学教师的我们，看着城市的老师运用多媒体进行教学，羡慕之情溢于言表。我们多么渴望自己也能运用电化手段进行教学。终于有一天，电子白板装进了我校的每一间教室，我们可以尽情地享用先进的教学资源。作为一名语文教育工作者，我更是感到了它给我的教学带来的好处。在语文课堂上运用多媒体手段进行教学，能变枯燥为生动、变抽象为形象，从视、听觉多方面引起学生的审美愉悦，更能活跃课堂气氛、激发学生兴趣、增大课堂容量。一次又一次的实践告诉我，多媒体教学能够让我的课堂锦上添花，妙趣横生。
        然而，随着时间的推移，我却发现自己包括身边的许多同事在进行电化教学时，热情在一天天减退，不仅如此，我们还走进了一个个不可忽视的使用误区。我们的语文课堂里不再是以语言训练为主体，取而代之的是频频亮相的课件，给我们的教学带来了不利的影响。
        误区一：本末倒置式
        从本学期开始，学校领导要求我们进行电子备课，每篇课文制作一个课件。于是乎教师们纷纷从网上下载课件，进行简单地修改就算完事了。我认为：这种做法是不可取的，因为现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。多媒体无论在时间上，还是在内容上都不能涵盖一堂课的教学，它只能是一种辅助的教学手段。那种只是一味地依课件的编制展开课堂教学的做法必然会为形式所累，课堂教学也会被课件材料牵着鼻子走，变成“本末倒置。”更何况很多老师制作的课件并没有经过自己反复揣摩精心制作，即便借鉴别人的课件，也要进行一定的删除、补充、修改，存精去伪并融入自己的教学思想和方法，使之真正适合自己、适合自己所教学的班级学生，这样才不至于脱离实际。
        误区二：哗众取宠式
        在日常常规教学中，许多教师是不会使用电化教学的。尽管他们每篇课文都按照学校要求制作了课件。只有到了公开课，他们才会想到使用多媒体。

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特别是竞赛课、示范课，少了多媒体仿佛就不上档次了。多媒体教学成了公开课的“专利”。为了这一节课，执教者使出浑身解数，动用许多教师的力量围绕这一节课转。苦战多时甚至是多日，才“磨”出一个课件。其实，有些教学内容不适合使用多媒体，或者自己估计使用多媒体效果未必好，那么，不用也罢。真正的多媒体教学，应该是应用在平时的教学之中，而不是为了竞赛课、观摩课，为了哗众取宠。
        误区三：越俎代庖式
        在小学语文教材中，有大量的优秀文章，语言优美，形象丰满，哲理深邃，意趣横生，可带给我们无限的遐想，拓展学生广阔的思维空间。因此，不是任何语言文本的教学环节都适宜采用多媒体教学。然而在我校的许多公开课上，我们常常看到不少教师不管是否必要，一味简单地用屏幕画面、视频、录音诠释或演绎文本内容。学生读书的时间越来越少，取而代之的是向学生展示肢解、嚼烂了的课文内容，致使原本内涵丰富、意蕴深刻、意味隽永的语言文本变成了呆板肤浅的声像展示，师生双边活动太少。以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在多媒体辅助教学活动的冲击下似已呈日薄西山之势。学生感受到的不再是语文，而是影视和音响。其实这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了学生抽象思维的训练，也容易造成因学生对图像产生依赖而形成思维的惰性。误区四：喧宾夺主式。
        多媒体集文字、图像、声音等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，和传统教学的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明的对比。我校有些教师在具体的多媒体教学中，出现了滥用多媒体课体的趋势。备课时总是一心在设计或下载精美的课件上下功夫，甚至把一些可有可无的。乃至会干扰教学进程的内容添加到课件中去,如此使用，必定会喧宾夺主，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了学生的再创造空间，扼杀了学生的想像力和创造力。
        作为一名语文教师，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，摆正它在课堂教学中的位置，要遵循传统与现代相结合的原则本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体更为有效地服务于语文教育，让我们的课堂更具语文味，从而开创语文教育崭新的局面。