摘要：活动是少先队组织教育的重要形式，但实践中队活动的开展却流于形式，缺失教育性和实效性。本文以“红领巾寻访”活动为例，探索队活动开展的路径，学校可以拓展活动主阵地，打造实践活动品牌；以新媒体为载体，线上线下联动促开展；吸纳家长力量，挖掘红领巾家长资源，从而提高少先队员在主题队活动的德育实效。
关键词：红领巾寻访 少先队活动 路径
活动是少先队组织教育的最好体现，丰富多彩的队活动让组织充满了活力，也让学校教育呈现出生机勃勃的朝气。但实践中，许多学校辅导员对如何创新开展少先队活动，丰富少年儿童的社会实践而苦恼困惑，时有出现践行缺乏教育性，只重“形式”忽“实效”的弊病。因此本文以红领巾寻访活动为例，探索开展系列主题活动的路径与方法，以期能够帮助主题活动的顺利、有效地开展，实现其对少先队员价值引领和人格培养的德育功能。
一、拓展活动主阵地，打造实践活动品牌
《少先队改革方案》中指出：要拓展校外和社区少先队工作，整合利用好各类教育阵地。连接学校、家庭与社会，大力发展少先队实践活动品牌。近年来，少工委大力推行一系列红领巾寻访活动，并强调主题活动的创新性，目的在于让队员们走出校园，走进社会，开展丰富多彩的寻访实践活动。改革少先队实践工作，已迫在眉睫。在这一时代背景下，我们更要借助少工委的政策“南风”，依托社区、少年宫、机关和企事业单位、部队营地等，拓展活动阵地。尤其是“红领巾寻访”活动，涉及到方方面面，需要协调多方力量，广泛利用各类资源，充分整合校内外活动，形成育人合力、多位一体化的队活动生态。
树立品牌化的目标驱动，打造系列品牌主题教育活动，一方面提高队活动的影响力，另一方面它丰富校园文化，对校园文化有强大的导向作用和凝聚作用。打造实践活动品牌，离不开对现有资源的挖掘。分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。例如在我校举办的“红领巾寻访身边的英雄”系列活动中，我们充分挖掘了学校自身资源，请到了学校的校友，同时也是新中国第一批少先队员。老一辈“红领巾”与新时代“红领巾”相遇，一场寻访之旅，是超越时空、使命的号召与回响。
作为系列主题队活动，我们的视线不仅仅局限于学校阵地，也充分依托常州市消防局等基层党群活动场所。“红领巾寻访身边的烈火英雄”、“红领巾寻访天安门升旗手”、“红领巾寻访志愿者”等，不同行业、不同年龄、不同经历......除此之外，本地区的传统文化也是潜在的资源。在这一系列主题活动中，我们充分尊重少年儿童主体地位，发挥少先队员小主人作用，生动活泼、创造性地开展工作。少先队员们在了解常州特有的传统曲艺、传统手工艺、名人故居等，自主选定主题，分组寻访手工艺传承人、名人等，收获颇深。
二、以新媒体为载体，线上线下联动促开展
新媒体传播形式多样，传播信息量大、速度快，在组织队活动中有着强大的优势。现阶段少先队员求知欲强、思想活跃、有强烈交流交往意愿，他们更能接受包容开放的交流方式。新媒体符合少先队员的年龄和心理特点，并能够很好满足少先队员的需求。
它突破了信息的单向线性传播模式，实现了信息的双向对等、自由流动和实时交互，在较好地满足少先队员自主选择信息同时，也充分满足了少先队员发表意见的意愿，为教育双方提供了一个思想自由交流，观念自由交锋和信息自由流通的平台。
以新媒体为载体，线上线下联动推进主体教育的开展。例如借助微信平台，学校可以在微信公众号上登载并宣传一系列相关资源。我校举办的红领巾寻访消防员活动，线上在公众号上推送消防安全知识，线下在家庭展开亲子学习，阅览公众号的相关内容，做到“广传递，深学习”。同时少先队员能够在新媒体上秀出自己学习消防知识的精彩瞬间，让他们在新媒体中施展才华，展示风采，交流情感。
充分利用新媒体资源，如微信群，QQ群的信息交互功能，组织少数队员线上交流观点，“我评论我点赞”，并通过微博、微信、微视频等平台建立信息推送圈，对少先队员关注的热点问题进行有的放矢、深入浅出的解释，促进教育成果入脑入心。
线上为队员做了充足的知识、情感态度的铺垫后，线下学校集中开展主题班会。如“寻访身边的烈火英雄”，我校在线下开展主题班会“消防安全知多少”，学生利用平板电脑抢答、欣赏视频、合作学习等。同时学校在大课间举办消防安全演练。队员已然对消防相关知识有一定的认识，最后我们才带领队员寻访消防队员，了解消防队员的工作、日常训练、英勇事迹，真正让他们懂这份职业背后的艰辛，了解消防员用生命为日常不到位的消防隐患买单，更加重视消防安全，让消防安全不再是空洞的字眼停留在表面，而是真实落地生根在心中。
三、吸纳家长力量，挖掘红领巾家长资源
家长在教育中起着重要的作用，通过家庭教育与学习资源的传递，共同育人合力，有效将少先队主题教育活动的影响从学校延伸到家庭。因此学校应调动起家长参与主题队活动的积极性，让家长成为队活动的“合伙人”。
充分挖掘家长资源，成立“家长资源库”。家长从事各行各业，每个人有其背后的文化资源、课程资源。例如有家长在军队工作，家长亲身经历的军队生活、组织纪律等都是队员了解“军人”的途径。有家长在铁路局工作，就可以帮助队员解决关于铁路、动车的一系列问题。家长专业资源在队活动建设中有着丰富性、亲情性、便利性等优势。因此学校应了解家长工作背景、兴趣爱好、知识储备等情况，然后根据家长不同的特点和能力归入家长资源库，在适当时间有效地利用。在“红领巾寻访”活动中，队员就可以选择“家长资源库”中感兴趣的行业便捷、有针对性地进行采访。
其次借助家长力量，优化队员的学习平台。家长作为主题教育活动的隐性教育力量，在日常生活中能够润物细无声地将一些价值观、人生观浸润队员心灵。队员不仅仅在学校获得理想信念教育，更能在家庭中获得自然适切的教育力量，父母的言传身教对孩子具有重大而长远的影响。队活动应充分发挥家校间的友好互动，形成一股责任分担而又融合的强大合力，从而实现少先队员在主题队活动的德育教育。
参考文献：
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