摘要：文章简述了合学小组和初中品格教育的内涵，分析了合学小组的班级成长策略对于促进初中学生品格教育的可行性和作用，提出了基于合学小组的班级成长策略对初中品格教育的有效性建议，对以后研究合学小组对初中品格教育的积极意义提供了有力的参考依据。
关键词：合学小组初中学生品格教育
作为未来特色中国的主要建设者，初中生群体的品格素养直接关乎到未来中国社会人民的整体素质。这对初中阶段的教育提出了更高、更远的要求。初中教育如何在发展智育的同时对学生进行有效的品格教育，笔者经过七年的探索，实践出了基于合学小组的班级成长策略，该策略不仅能有效促进初中学生不断发展完善自身品格，还能通过德育有效促进个体的智育发展。
一、合学小组与初中生品格教育的概念界定
1.合学小组是立足生本，依据社会心理学等理论，将学生划分成4-6位的学习共同体。合学小组成员在日常的校园生活中不仅要对小组成员的学习起到促进作用，还要对成员的行为习惯、思想状态等起到正向促进式发展的作用。
2.关于品格教育的理论与实践，近几年得到了教育界广泛的重视，党的十九大报告指出，人才是实现民族振兴，在国际竞争中赢得主动的重要战略资源。因此，培养什么么样的人，怎样培养人成为当今教育的重要研究可课题。
积极心理学的研究者塞利格曼等人（2004年）归纳出成年人具有的六大类积极品格优势特点，包括智慧（如创造力、好奇心等）、勇气（如勇敢、坚持等）、仁爱（如友善、社交智力等）、公平（如团队合作、领导力等）、节制（如宽恕、谦卑等）和超然（如感恩、希望等）。在此基础上，研究者又提出了关于10-17岁青少年发展的24种优势品格，内容与塞利格曼提出的六大品格优势相似。这些优势是55位心理学家持续三年的研究成果，它充分说明了品格优势对个体发展的作用。特别是青少年时期，人格、心理、身体都在快速成长完善，作为教育者，应该抓住机会，通过积极的教育行为，运用符和青春期学生心理特点的教育方法，科学有效的培养和完善学生的品格。
二、合学小组的班级成长策略促进初中生品格的发展和完善
通过以上对合学小组的理论探索和中学生品格教育的研究发现，如果合学小组的班级成长策略符合初中生心理发展特点，将能很好的促进学生品格的发展。如团结友善、宽恕谦卑、合作创新、领导力。
1.合学小组有利于促进学生学习品质的形成
一项研究发现品格优势对学生学业成绩的解释率达到29.7%，爱学习、梦想与希望、责任感、坚持性、谨慎等品格均与学业成绩呈显著的正相关，品格优势通过与学校相关的积极情感正向助益学业成绩。[3]如何让这些品格优势有效形成于学生的初中学业阶段呢？通过对合学小组的班级成长策略实践发现，青春期学生的学习品质在合学小组中发展的会更快更好，而这源于青春期青少年的心理特点。
2.合学小组有助于塑造个体团结友善的品格，提升了学生人际交往能力
合学小组在不断发展的过程中，也会经常面临小组考核评价出现负分等现象，此刻小组个体成员会进行组内反思评价，一些表现较差的成员会成为团队要求反思改进的对象，同学之间的关系也会出现短暂的僵化现象。因为分小组时的依据是性格、爱好、学习等多方面因素，所以这时小组中一般会有成员调节小组氛围，再加上合学小组在短时间内不会大范围的调整，稳定的小组就能构建和谐稳定的小组成员关系。
3.合学小组促进个体形成团队意识和合作能力。
王玮老师等人认为合作学习与传统教学的区别在于学生的合作活动多，比较弱化个人竞争性学习；学生交流多，弱化了单边问答；重视多种能力的培养，弱化了单纯的记忆；重视学生的发展性，弱化了唯分数论[4]。赵守江、高晓华等学者认为合作学习能培养学生的合作精神和交际能力，能培养学生的团体和个人竞争意识，能培养学生的创新精神。
4.合学小组有利于中学生领导力的培养。
对于每个人来说，都有领导力的潜质，而领导力就是服务力和影响力。在初中教育阶段，发现、挖掘和发展学生的领导力，是培养创新型人才的重要内容之一。提升学生的领导力，对提高中学生的综合素质具有现实意义。初中阶段是学生生理和心理发生变化的关键时期，也是提升中学生领导力的关键时期。
三、基于合学小组的班级成长策略对品格教育的有效应用建议
自合学小组模式的理论与实践研究以来，笔者不断反思、改进和完善，以便让合学小组的班级成长策略从理论到实践方面更具有说服力和可操作性。最终笔者从教育理念、师生角色和评价方式等几个方面，提出基于合学小组的班级成长模式对初中学生品格教育的有效策略建议。
1.更新教育观念
要有效开展基于合学小组模式的班级成长策略，教师需要改变自身教育观念。想让教师转变教育观念的条件，是让其从深层次认识到基于互助合作教育的系统理论和功能，认识到合学教育对培养初中生综合能力和核心素养的重要意义。只有一线教师经历了对“合学互助”的“理解--实践--内化”的过程，基于合学小组的班级成长策略才能在初中教育过程中有效的顺利实施。
2.转变师生角色，构建新型师生关系
学校教育的主阵地在教室，教育的核心关键在于教学。在合作互助教学中，师生角色发生了根本性的转变，教师只是参与到学生活动中的引导者，学生将成为真正的学习主体。教师只有在此过程中科学示范引领，才能充分发挥学生的积极性和主动性，这种教师引导，学生主导的课堂关系才是新型师生关系。
3.创建发展性教育评价
“评价”是什么？所谓评价，是在恰当认知被评对象的前提下，运用特定的标准评判对象，以衡量对象为目的的目的性认识。对于基于合学小组成长模式的中学课堂，要寻求致力于学生智力因素和非智力因素齐发展的发展性评价，是新课型的评价目标。
（1）完善评价要素，发挥评价的积极导向功能
评价不是选拔，而是诊断促进。在合学的教育过程中，学生活动是动态的，其效果受多个因素的影响，所以在评价过程中，不能拘泥于学习结果的评定，而是要贯穿于整个学习过程的评价。
（2）评价过程要体现生本理念，发挥学生主体作用
基于合学小组的班级成长策略提出评价主体是师生、评价对象是学生的理念，在针对学生活动的全要素评价中，评价人可以是教师，也可以是小组成员、或者是其他同学。教师可以评价指导小组活动过程要素，小组之间可以互评，以达相互促进的效果。所以，在基于合学小组的班级成长策略中，评价一定要体现生本理念，只有这样，才能更好的发挥学生塑造自身品格的主动性和积极性。
参考文献
[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见?．中华人民共和国教育部[引用日期2017-01-09
[2]北京师范大学学报（社会科学版）2019年第4期（总第274期）
[3]刘晨，康秀云．（2015）．品格教育新纪元．人民出版社
[4]曾锦奇.探析初中地理小组合作学习策略[J].好家长,2014(29):108.