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浅谈思维导图在高三英语词汇复习中的有效应用

发表时间：2020/1/2 来源：《中国教师》2019年12月刊作者：许明芳

[导读] 思维导图，指的是以一个单词为核心向外辐射后所构建起来的一种能够体现出与其他词汇之间联系的图示。将其运用于高三英语词汇复习的过程中，不仅可以在最大程度上挖掘学生的思维潜能，而且还能够在引导学生积极展开思考和联想的过程中，最大程度地促进学生发散思维的培养，进而有利于获取高质量、高效化的词汇教学效果。

许明芳河南省新乡市第二中学河南新乡 453002
【摘要】思维导图，指的是以一个单词为核心向外辐射后所构建起来的一种能够体现出与其他词汇之间联系的图示。将其运用于高三英语词汇复习的过程中，不仅可以在最大程度上挖掘学生的思维潜能，而且还能够在引导学生积极展开思考和联想的过程中，最大程度地促进学生发散思维的培养，进而有利于获取高质量、高效化的词汇教学效果。
【关键词】思维导图；词汇教学；应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-278-01

         英语在语言组织及构成的层面相对汉语而言要灵活多变的多，在英语中可能一个词汇会有几个属性，根据不同的语境和语意，其延伸出来的含义也不尽相同，所以我们在高三英语词汇复习中就有必要尽可能的利用多元化教学方式来培养学生基础知识的掌握能力，提高学生的词汇理解和学习能力。
         一、思维导图的重要作用分析
         思维导图功能强大，而在英语教学中最主要的作用是帮助学生掌握知识，增强记忆能力。尽管高中英语是英语学习的中间阶段，但很多学生仍然没有积累足够的词汇量，原因是这些学生对英语词汇学习存在恐惧和畏难情绪。人类的大脑记忆主要有三个不同部分，主要分为瞬时记忆、短时记忆和长期记忆。大脑处理信息，需要进行关注、提取以及归类编码等不同环节，如果大脑没有对信息进行编码，很快就会消失，这是短时记忆。思维导图，就是起到对信息进行编码的效果，通过信息编码，能够使大脑长时间进行记忆，从而使自身记忆能力获得提升。
         二、运用思维导图，帮助学生辨析词义，提高学生学习效率
         “词汇量匮乏”是当前很多高中生在英语学习过程中所普遍面临的一个问题，追本溯源，造成这一问题产生的主要原因在于英语词汇中的同义词和近义词数量众多，而且还有很多单词的拼写也十分接近，这便导致学生在面对意思相同或相近的词汇时容易出现思维的混乱。此时，我们不妨运用思维导图来帮助学生辨析词义，即将同义词或近义词放入词汇系统中来引导学生准确区分其各自不同的含义及用法，以便在扩充学生词汇量的同时，提高学生记忆单词的效率。
         例如，affect、affection和effect是三个很容易混淆的单词，它们不仅拼写近似，而且就连词义也相差无几，其中affect作及物动词时有“影响、感染、假装、感动”等意思；affection并不是affect的名词，而是“喜爱、喜欢”；而effect作及物动词时有使发生、引起、产生等意思，作名词时有“影响、效果”的意思，其同义词又有“result, consequence, outcome, repercussion”.为此，在复习这三个单词时，要利用它们的共性作为思维导图的起点，并画出单词的分支。之后，在向学生详细讲解了这三个单词的词义之后，我让学生分别利用这三个单词进行造句，并写到思维导图上。这样一来，不仅帮助学生辨析了词义，扩充了学生的词汇量，而且还培养了学生遣词造句的能力。

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         三、运用思维导图，帮助学生掌握词根，降低学生学习难度
         词根法是生成英语单词最有效的方法之一，它属于派生法的一种，即加词缀构成新词。而利用词根来记忆单词，不仅可以突出单词与单词之间的联系，增加学生词汇的记忆量，而且还能够有效提高学生记忆单词的精确度，加深学生对词汇的理解。因此，作为高中英语教师，我们应当善于运用思维导图来帮助学生掌握词根，以此来降低学生的学习难度，优化词汇的记忆效果。
         例如，“un-”的意思有“不”“非”，即表示相反，利用它生成的单词有“unable”“uninteresting”以及“unhappy”等等;而“-ist”则表示“人”，利用它生成的单词有“pianist”“scientist”“artist”以及“chemist”等等。那么，如何运用思维导图来帮助学生掌握词根呢？首先，我先是让学生充分掌握并记忆词根的准确含义；之后，我会给出学生例词，比如“politely”“gently”以及“busily”“automatically”等，并让其观察形容词变为副词时的变化规则及特点。接下来，我让学生根据自己先前所掌握的词汇，在纸上写下自己能够想到的由“-ly”所生成的单词。在这一过程中，为了进一步拓展学生思维的广度，我还让他们以小组合作的形式来根据字母顺序对单词进行有序整合和梳理。如此以来，既扩充了学生的词汇量，又降低了学生的学习难度，优化了词汇的记忆效果。
         四、利用思维导图对英语词汇进行习题和课下训练
         整体的英语教学中不仅在词汇复习中教师可以引用思维导图，在其他的模块学习中教师也可以运用思维导图进行教学，如习题训练和课下知识拓展中。关于英语单词词汇的习题训练，教师可以这样设计：让学生利用思维导图自己对每单元的词汇知识进行总结和归纳，然后教师进行检验指导，对不完善的地方进行讲解，帮助学生养成自主学习的习惯；然后根据思维导图链条内的知识点进行习题设计，让学生进行巩固练习，最后根据作业的完成情况，教师则可以清楚地了解到学生的学习情况和程度。课下学习中，教师也可以引导学生利用思维导图进行复习，如课外阅读及写作中出现的频率较高的单词，学生利用思维导图对其进行分类和记录学习，不断完善自己的知识储存量，厚积薄发。
         五、运用思维导图，培养学生发散性思维，检验学生学习成效
         高中生在认知能力、英语水平和学习方法等方面存在主体差异，这决定了他们的记忆风格也不尽相同，比如有的学生短时记忆能力较强，但是遗忘速度较快，还有的学生不容易遗忘，但是记忆所需的时间却较长。鉴于此，为了深化学生的理解记忆，我们可以运用思维导图来检验学生的学习成果，培养学生的发散性思维。
         总而言之，作为高中英语教师，我们要及时摆脱传统词汇教学观念的束缚，并善于以学生的思维水平为依据，积极探索和寻求将思维导图有效运用于高中英语词汇教学中的途径与方法，以此来彻底扭转传统的词汇复习教学困境，从而促使英语词汇复习的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
参考文献
[1]思维导图在高中英语复习教学中的应用.吕爱民.《考试周刊》. 2018年.
2]高中英语复习课中的思维导图应用研究.曹庆亮.《中学生英语》.2015年.
基金项目
本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目立项课题“基于思维导图的高中英语词汇教学策略研究”（立项编号：JCJYC19050713）的研究成果。