陈阿钰
福建省福鼎市桐南小学 355200
摘要：阅读是学生在语文学习期间，甚至于未来的成长发展中都需长期坚持的重要部分。在小学阶段的语文阅读教学期间，仅仅依赖于教材本身的课文内容，则是无法达到新课程对于学生小学阶段应具备阅读量的标准的，这就要求教师需注重阅读的拓展教学，以丰富学生的知识领域，培养并鼓励学生展开课外阅读活动，以促使学生的阅读得以有效拓展与丰富，从根本上提升语文素养的发展。
关键词：小学语文；拓展阅读；阅读教学
引言：
教师要以发展的眼光对待教学工作，将终身学习意识迁移至学生的教育培养中，在时下教学工作任务完成的同时，注重学生未来的成长与发展。阅读的重要性不言而喻，其不仅是汲取知识的重要源泉，亦是拓展学生视野的重要途径。结合现代教学中对于小学生阅读发展要求，本文将以部编版教材为依据，将拓展阅读的教学策略作以探析，以引导学生逐渐拓展阅读量，提高阅读的质量效率。
一、立足教材，拓展阅读内容
拓展阅读是以丰富学生的知识，提升其语文综合能力为目标。在现代化的语文教育发展中，对于学生课外阅读及拓展阅读的重视愈加的关注，在现时代下信息技术飞速发展的今天，更是为教师的课堂拓展提供了便利的条件。据此，在拓展阅读的培养教学期间，教师则可立足于教材本身进行阅读内容的拓展。针对于不同的文本内容，从不同的视角为学生提供阅读资源[1]。例如，在学习古诗类课文时，教师则可将诗词创作的时代背景、诗人生平履历、其他相关诗词等作以拓展。比如，在四年级王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》中，则可将关于唐代诗人王昌龄的相关“故事”加以拓展，将唐代诗人的生存环境进行拓展等。在学习名著类课文时，则可利用多媒体将相关片段进行播放，以激发学生整本书阅读的兴趣，并为学生推荐适合其年龄段阅读的版本，让其进行名著类读本的拓展阅读。在学习描写景物类文章时，如《海上日出》，教师则可以此为中心，搜集关于“日出”“海上日出”“海上夜景”等阅读文章，经过整理分享给学生。在学习描写人物类文章时，如《黄继光》，教师既可以将关于这一人物的其他文章作为拓展内容，亦可将作者的其他文章进行推荐拓展，还可以将这一时期的人物相关的文章拓展给学生等等。也就是说，教师在进行教材内课文及知识的教学中，可充分挖掘课文中的拓展链接点，以将其作为学生的拓展阅读资源，引导学生展开阅读。
二、创设条件，营造阅读氛围
（一）创建班级图书角
浓郁的阅读氛围对于学生主动阅读具有潜移默化的影响，且这种影响是深远且深刻的，因而教师亦可在班级教室中创办图书角，并可组织学生将自己家中的旧书分享至图书角，以供大家共同阅览。同时，教师亦可将教材中的相关拓展阅读资源定期定制成册，并置于图书角中，让学生能够随时自由阅读[2]。
（二）增设课外阅读课
课程的创新创设，能够促使学生在教师专门的指导下，逐渐提升拓展阅读的能力，并能够有效督促学生进行拓展阅读，增强其对于课外阅读的兴趣，从而是按学生综合能力培养的需要。在新课程下对于学生阅读指标的设立中，教材课文仅仅只是冰山一角，因而需要教师适时引领学生展开拓展阅读，以促使其阅读量得以提升，知识领域得以拓展。
（三）开发校本教材，有针对性阅读
校本教材的开发设计是以在教学实际情况为依据，结合学生的实际需求进行开发创编的，使其将学校以及当地的基础文化亦是融入其中，以编写更为贴合校内学生认知结构的教材内容。基于此，在拓展阅读的着力点上，教师则可结合学生的现实情况，依据教材内容将拓展阅读资源充分挖掘，并通过资源的搜集整合，为学生编写校内拓展阅读读本[3]。比如，教师可依据教材课程，亦可结合单元设计，或是依据教师个性，设计为主题、专题形式的拓展阅读资源读本，为学生创建更具特色的拓展阅读资源。
三、组织活动，深化阅读质量
在阅读活动的组织开展期间，通常是以阅读分享交流为主题的活动形式，在此基础上，教师可进一步将其深化，以推进学生更为主动地进行拓展阅读，使其在阅读过程中不断地提升自我，实现高质量的拓展阅读效果[4]。例如，可设计拓展阅读项目实践任务，即每周让学生呈现A4纸大小的阅读报告，其内容包括阅读的文章名或书名、作者、好词佳句、词汇注释、修辞总结、情节内容简介、阅读心得等，形式上可以是手绘、可以是简单的文字摘录、亦可以是图文剪贴等，进而在学期末由教师将其依据学生个体进行统一装订，并展示于班级、家长群、班级群等，让学生、家长进行投票，挑选出优秀作品，进而由教师给予奖励。在此过程中，不仅促使学生进行定期阅读，亦是培养了其动手、整理等综合能力，使得学生在此过程中逐渐提升阅读的兴趣，并在内容的整理组织中，实现阅读能力的整体提高。
此外，教师还可创设班级内不同的阅读兴趣小组，并让学生于每周定期进行分享交流，使其能够在相互间展开学习，并在各自的分享倾听中进一步提升拓展阅读的兴趣，促使学生能够在这一氛围下，增强其阅读的意识与动力。在此过程中，教师要指导学生记录分享笔记，比如“本次阅读分享交流会参与者分别是谁，其各自分享了哪些阅读内容，书名和作者是谁，他的阅读感受是什么，你的倾听感受是什么...”等等，以培养学生良好的阅读习惯，为后期阅读内容的选择提供相应的资源建议，可先行参考自己在与同伴分享中较为感兴趣的内容进行阅读。通过这样的方式，学生在阅读活动中，则能够更为积极地参与其中，在每周的分享会开展中，亦是驱使着学生的主动阅读，从而促使学生逐渐形成较好的阅读习惯，实现现代教育下综合素养的全面提升。
四、结束语
综上而言，拓展阅读在进行教学指导时，除教师自身课程的引导拓展之外，亦需要为学生营造浓郁的拓展阅读氛围，以激发学生的拓展阅读动力，同时，在此基础上，还可通过阅读活动的组织开展，以促使学生的拓展阅读得以进一步落实，增强其阅读的质量效果。作为教师，应注重学生阅读拓展的培养重视，以促使学生的阅读量得以提升，增强其阅读理解能力。
参考文献
[1] 杨建梅. 小学语文拓展阅读教学的策略新探,人教版[J]. 中外交流, 2018, 000(002):131.
[2] 欧俊材. 小学语文拓展阅读教学的探讨[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2016, 000(010):206-207.
[3] 冀建春. 小学语文阅读拓展教学实践探讨[C]// 中国教育学会基础教育评价专业委员会专题研讨会. 2016.
[4] 史志琳. 小学语文拓展阅读教学的策略及意义探寻[J]. 新校园(中旬刊), 2015(9):49-49.