马天
厦门市翔安教育集团祥美幼儿园
[摘要]在现如今集团化办学的背景下，幼儿园逐渐出现了新的发展方向，这也对幼儿园教师的教学提出了更高的要求，本文主要分析当前集团化办园背景下幼儿园教师学习现状以及出现的问题，并提出相应解决对策，为幼儿园提供参考，从而促进幼儿园的长期发展[1]。
[关键词]集团化办园；幼儿园；教师
这些年，社会的经济发展迅速，现如今人民群众对于学前教育的需求也逐渐提高。为了将学前儿童教育资源等问题解决，集团化办园也逐渐向重点园以及名园的方向发展，并进行教育资源的共享，这也对推进区域学前教育的发展打下坚实基础。幼儿园教师的专业素养也会对集团化幼儿园的发展影响，同时还会影响学前儿童的健康成长。所以，幼儿园教师的专业素养也受到了人民群众的重视，由于集团化幼儿园的迅速扩张，使得幼儿园教师在幼儿园内部学习内容缺失，从而致使幼儿园教师的专业素养得不到提升[2]。因此，在集团化办园的过程中对于幼儿园学习现状的分析与研究是很重要的。
一、集团化办园的重要意义
以前集团化办园的教育资源过于分散，现如今集团化办园已经将所有教育资源以及发展目标进行整合，逐渐将传统的办园模式进行创新，这也使得学校发展面临了新的挑战与机遇。对于集团外部来讲，集团化办园将原本薄弱的办学力量整体进行，也为优质办学提供了平台进行新的发展，从而将整体区域内的教育生态环境改善，这也使得当前区域内的教育资源得到了更好的发展，并更好的解决了人民群众对于高质量教育的需求，还能减少不同学校出现的教育矛盾，最大限度的增加了教育的公平性。对于集团内部来讲，集团化办园可以将不同学校之间的教学资源进行共享，并且还能优势互补，这样才能实现对有限资源的利用。对于幼儿园来讲，集团化办园是具有某种意义的。幼儿园教育作为学前儿童的启蒙教育，将提升集团化办园质量作为集团化办学的重点[3]。与中小学相比较，幼儿园结构与建制很小，学习主体都是学前幼儿。尤其是一些小型幼儿园，可能仅有几个教学班级，在师资方面以及教学设施方面都存在着缺陷。集团化办学可以将区域内多家幼儿园的教学力量进行整合，从而将教师教学的优势发挥出来。创建一个学习交流的平台，可以提升对各种教学资源的利用，并且还能将幼儿园的教学质量以及教师工作效率提升，从而推进幼儿园教师长期成长发展。
二、集团化办园背景下教师教学现状及不足
通过对各幼儿教育群体幼儿教师的分析根据问卷调查和访谈结果因此，发现了以下问题
（一）内部学习动机不足
针对“老师为什么要这样做15%的幼儿教师选择学习新知识，六成幼儿教师选择“希望减退”96%的幼儿园教师选择被迫工作分配”。采访中，笔者询问了幼儿园老师一些幼儿园老师在学习动机上明确回答“套”如果团里有这个要求，就去学吧。”由此可以看出，年轻人幼儿教师缺乏学习主动性，存在内在学习动机机器短缺。
（二）学习内容缺乏全面性。
在回答“学什么专业知识”时，44.66%的幼儿教师选择了“教育科学研究基础知识”，21.36%的幼儿教师选择了“一般知识”，17.48%的幼儿教师选择了“幼儿与教育知识”。当笔者在访谈中询问幼儿教师需要学习哪些知识时，部分教师回答：“学习教育科学研究的基础知识，有利于未来的专业发展”，可见幼儿教师注重学习实践知识，对理论知识的学习较少[4]。
（三）学习风格依赖于外部训练。针对“最受欢迎的学习方式”，57.28%的幼儿教师选择“小组内联合培训方式”，12.62%的幼儿教师选择“小组各支部组织培训方式”，9.71%的幼儿教师选择“自主学习方式”。可见，幼儿园教师在学习方式上过于依赖外部培训，很少涉及自主学习的方式。
三、优化幼儿园教师学习的相应措施
（一）优化幼儿园教师内部学习动机
幼儿园教师在幼儿园的学习动机都是不同的。幼儿园教师的内在学习动机可以有效帮助其积极的学习。因此，一方面，幼儿教育集团应鼓励幼儿教师通过远程教育、函授教育等形式参与继续教育，提高其学业水平。另一方面，学前教育集团应鼓励幼儿教师自主寻找学习方法，让幼儿教师学习各种专业知识，自主解决教学问题，坚定学习信念。
（二）营造有利于教师自主学习的环境
一是为幼儿教师提供自主学习的机会。幼儿教育集团除为幼儿教师提供集体学习机会外，每周还应为幼儿教师提供至少两次自主学习机会。其次，通过问卷调查、小组讨论等方式了解幼儿教师自主学习的需求，为幼儿教师自主学习提供便利。三是定期对幼儿教师自主学习成果进行评价，引导幼儿教师在“幼儿教师学习成果”主题研讨会上总结自己近期的学习情况，让其他教师自由发表改进意见[5]。
（三）构建多元化的教师学习评价机制
一方面，幼儿教育集团应鼓励幼儿教师及时进行自我评价。例如，幼儿教育集团可以统一制定《幼儿教师自我评价报告》，要求每位幼儿教师在每次学习后及时填写自我评价报告，发现自己存在的问题。另一方面，幼儿教育小组应成立学习评价委员会。学习评价委员会成员由幼儿园教育组组长和分幼儿园负责人担任。委员会应参考幼儿教师的自我评价内容，根据幼儿教师的日常学习情况做出最终评价[6]。年终评估结束后，学前教育集团对学习成绩突出的幼儿教师给予奖励。
四、结束语
综上所述，集团化办学作为一种将教育公平体现出来的一种模式而不是目的，在将教育公平实现的过程中，还有可能产生其他类型的办学模式，应该坚持追求更好的教育。在集团化办园背景下，教师应当对自身的素养提出更高的要求，并且积极做出改变。这样才能为学生提供更好的教育，从而促进集团化幼儿园的长期稳定发展。
[参考文献]
[1]杜炜芳,茹荣芳.集团化办园背景下幼儿园教师学习现状研究[J].河北教育(综合版),2021,59(01):46-47.
[2]王颐辰. 集团化办园背景下教师管理的个案研究[D].河北大学,2020.
[3]杜炜芳. 集团化办园模式下幼儿园教师学习现状的调查研究[D].河北师范大学,2020.
[4]高梦婕. 集团化办园背景下幼儿园教师专业发展路径个案研究[D].湖北师范大学,2019.
[5]王蕊,金玲,包钰.集团化民办幼儿园建设存在的问题与出路[J].广西科技师范学院学报,2019,34(05):101-104.
[6]连秀明.幼儿园集团化管理的实践与思考[J].福建教育,2019(20):30-32.
（本文为厦门市翔安区教育科学“十三五”规划课题《集团化办园园际联动模式下基地园的支持策略》（202072）研究成果）