叶小平
浙江省绍兴市柯桥区钱清街道大众幼儿园 312025
摘要:涂鸦是孩子通过美术活动进行自我表现的起点，对于孩子来说，是一种游戏，一种轻松、愉快、易行的活动，是一种不受限制的绘画形式。涂鸦活动手脑并用，客观上增进了孩子手、脑协调和控制能力，激发了孩子的想象力和创造力。涂鸦期在幼儿美术教育发展阶段中占有相当重要的位置，也是幼儿园美术教育必须面对的现实问题。教师要积极引导孩子，满足孩子的涂鸦行为，给孩子们提供更多自由的空间，让孩子们可以尽情地表达，它可以是一些无序的线条与点的组合、可以是天马行空的想象画、可以是看到的自然景物、可以是刚学到的新本领的再现……
关键词:幼儿 涂鸦 创造力 乐趣
幼儿时期还是“十万个为什么”的时代,幼儿对于外界的认识充满了好奇,随着他们对周围事物好奇心的不段扩大,他们需要表达。而在幼儿的文字语言还不完善的时候,通过形象进行交流,涂鸦变成了他们一种非常重要的交流语言,于是他们开始拿起来涂抹。幼儿大约从14个月开始就会自发的乱涂乱画,这种行为一般要维持到3-4岁。他们试着用笔、用石头等在纸上、地上、墙上、桌上……,一切能够得着的地方,不分场合、不分时间,抓住任何东西随手乱画,运用他们奇特的想象力涂鸦出奇特的画面来,以此试图去描绘发生在他们身边的感兴趣的事物,而这种涂鸦游戏一旦开始便一发不可收拾,“幼儿画”也就产生了。但是幼儿此时的“绘画”行为往往是无秩序、无系统的,甚至是杂乱无章的,因而一般把它称为涂鸦。儿童涂鸦,作为幼儿早期的表征方式与口语或文字语言相比,具有更强的跨种族与跨文化的普遍性。故而引起中外众多艺术家、心理学家、教育学家等等的研究兴趣,他们分别从各自不同的领域来研究儿童涂鸦,尤其是在西方现代社会,现代艺术家们把儿童涂鸦引入艺术领域,为我们解读艺术、解读世界提供了一种全新的视角。
一、涂鸦对幼儿美术教育的意义
涂鸦期在幼儿美术教育发展阶段中占有相当重要的位置，也是幼儿园美术教育必须面对的现实问题。幼儿美术一般就有自发性、随意性、差异性的特点，而对于幼儿美术的初级阶段涂鸦来说则更是如此。其一，自发性。幼儿涂鸦是由本能的冲动产生的，这是一种存自然的表达方式。幼儿在各种涂鸦活动中的表现是无拘无束的、自由自在的，他们流露出的是真情实感。其二，随意性。幼儿涂鸦尤其是最初阶段如偶然的涂鸦画、没有区别的涂鸦阶段，往往更具有随意性、游戏性的特点。其三，差异性。幼儿涂鸦亦有不同的阶段，同一幼儿在不同发展阶段的涂鸦有明显的差异，表现为逐渐由随意到控制的发展过程。
二、积极引导，满足幼儿的涂鸦行为
幼儿的兴趣不是天生的，关键是教师在活动中的培养。小班孩子对物体的美感和形象思维还处于启蒙阶段，虽然他们有丰富的想象力，但是孩子没有能力去表现，所以他们会不愿意去画画，这时我们需要的就是帮助孩子唤起表现物体清晰的意象，从而慢慢激发幼儿的内在学习动机，让幼儿愉快地接受教育，成为学习的主人。
1.鼓励孩子自由涂鸦
从发生学的角度来看，幼儿早期美术活动是一种自发自为的涂鸦行为，这种看似无意义的行为对于幼儿来说是不可缺少的。要培养孩子的学画兴趣，首先要给孩子创造一个良好的画画环境，给他准备好纸笔，任他涂鸦；其次要积极鼓励孩子自己去画，对他的涂鸦行为给予肯定。而我所要做的，就是用语言加以引导，并手把手和孩子一起画画，让孩子体验绘画活动的乐趣。
2.以生动有趣的语言激发幼儿对美术活动的兴趣
富有童趣的语言容易让孩子产生轻松、愉悦的心理，使他们更加乐于参与活动，更能放松、大胆地表达意愿。例如：在进行绘画活动画太阳时，我先拿出一张长方形的白纸，用语言引导孩子说出它是什么形状的，像什么？孩子们回答说像门、像床、像被子等等。接下来我又神秘地变魔术，并在纸上画个圆圈，请孩子们猜猜我会把这个圆圈变成什么？有的幼儿说我想变皮球；有的幼儿说我想变蛋糕；还有的幼儿说我想变车轮……孩子们想到了许多与圆有关的物品。在这高潮迭起时分，我用笔在圆的周围画出一道道的光芒。孩子们马上兴奋地叫了起来：“是太阳、是太阳！”“那么你们知道太阳是什么颜色的呢？”“是红色的、是黑色的、是黄色的！”无论孩子们说什么颜色，我都以肯定的语气加以表扬，并鼓励孩子给太阳涂上自己喜欢的颜色。就这样，五颜六色的太阳在孩子们的笔下诞生了。在活动中，每个孩子都享受到了绘画的乐趣和成功的喜悦。
3.引导孩子涂鸦游戏化
幼儿从涂鸦起就开始创造一套满足自我表现需要的符号系统。只要成人不去干预，他们会十分自然地运用自己创造的符号系统，按照自身的需要和愿望去表现自我，完成皮亚杰所说的同化作用。从这个意义上讲，幼儿画画的过程实际上是个游戏过程，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应力求将美术教育活动游戏化，让幼儿在玩中学，在学中玩，达到玩与学的统一。让幼儿在不同的画画游戏中去感受美、探知美、表现美和创造美。《纲要》在艺术教育要求中提到：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”
三、提供自由涂鸦的空间
在幼儿园内创立不同形式的墙体，适合幼儿涂鸦。园领导根据幼儿园的实际，
在行政楼东侧墙面设置了高矮不一的水管、墙面上安装了有机玻璃，墙体上方安装了水管、水龙头，墙体下方布入了排水槽，在食堂西侧墙面做了处理，变成了黑板，就这样便于擦拭又可以循环利用的涂鸦墙长生了，孩子们有了真正开放式的绘画空间，又多了一个放飞想象、自主创作的快乐场所。涂鸦墙的一侧投放了丰富的作画工具及材料，以及配套使用的围裙、抹布等，都可以供幼儿自由选择。
四、涂鸦墙注重发展幼儿审美能力和合作、交往能力
涂鸦墙上，幼儿们自由组合、搭配出一幅幅出色的作品。例如：一次观察中发现，大班平时老爱打闹、闹矛盾的一对小男孩居然成了好朋友，他们聚精会神地一个负责画形状各异的楼房，一个负责设计奇特的公路、各种标志的豪车，合作完成了“漂亮城市”作品。孩子们通过涂鸦墙这一巨大的媒介，想要独立完成整面墙体的创作不是一件容易的事，然后他们就会通力配合，你借我一只涂鸦彩笔，我帮你画一画高处你够不到的云朵；你为我留出一个空间画汽车，我为你擦去不需要的草木……看到他们配合得这么默契，老师们都深刻地感受到了涂鸦墙对孩子们同伴关系产生的影响。所以，涂鸦墙活动是培养幼儿交往合作能力的有效途径。
综上所述，幼儿参与涂鸦不仅是一种美术活动，还是孩子表达对世界的认知感受。因此，教育工作中，要给幼儿创建丰富多彩的生活环境，增长幼儿的知识，开阔的幼儿的视野，加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿各项能力的发展。
【参考文献】
1.皮君《幼儿美术教育中绘画能力的培养》.美术教育研究 2017.4
2.梁维《打造幼儿园涂鸦墙的实践与思考》.中国学前教育研究 2017.2
3.徐丹丹《户外涂鸦区幼儿绘画能力的培养》.教学心得 2019.1