张新香
马山县林圩镇片联初中 广西南宁 530600
摘要：疫情背景下的心理健康教育是农村中小学教育工作中的薄弱环节。为了深度开展疫情背景下的心理健康教育，开展城市项目“农村中小学疫情背景下的心理健康教育”，在模型研究的基础上，我们积极探索了很多中小学在疫情背景下的心理健康教育工作，并获得了一些结论。本文就疫情背景下农村中小学发展性心理健康教育进行探索。
关键字： 疫情背景； 心理教育； 农村中小学； 心理辅导； 教育原则
引言：
现阶段中小学的各项工作都必须以完善疫情背景下的心理健康教育管理机制镇为中心，安排高素质的老师来服务学生的心理健康，在健康教育的领导中，学校要立足实际，树立班主任的骨干力量，在年轻的开拓者的辅导员和道德老师的帮助下，协助并促进所有教师参与疫情背景下的心理健康，对教育团队和疫情背景下的心理健康教育专业知识进行培训，提高疫情背景下农村中小学的心理健康教育的管理水平，提高教育效果。
一、关于疫情背景下的心理健康教育模式的构建
心理健康教育主要是培养学生的健康人格，学生出现的心理形式差异很大。我们使用班级咨询活动作为疫情背景下的心理健康教育的主要载体，针对不同的的年级学生实际存在的问题继续分析，并尝试探索心理健康咨询课程具体的形式[1]。
低年级儿童的认知能力和理解能力较差，但善于模仿，具有浓厚的兴趣、较强的动手能力和真实性，这个阶段主要运用关于行为习惯的培养和行为训练的教育，开拓疫情背景下的心理健康教育模式的形式。主要通过具体活动让学生加强适应能力，纠正和消除不良行为，并采取具体措施设定培训目标和计划，根据现有问题设定目标和培训计划以实现目标。根据培训目标，采用科学的培训方法来指导培训，加强行为形成。课后扩展：行为训练的模式不仅取决于教室，而且取决于其他时间也有个好习惯。中学生的主动和视觉形象的思维正在逐步走向主要基于图像思维的抽象逻辑思维，根据此可以遵循情境类型的教学原则。通过实际情况，鼓励学生积极参与并指导他们体验和了解心理教育。具体的心理教育过程分为以下四个步骤：（1）创造情况并介绍主题。老师充分利用视频录制、电视画面、投影、音乐等多媒体手段，真实再现生活情境，让学生在情境中体验、感受、升华情感，从而影响学生的思想行为，梳理他们的情感（2）根据某项活动的需要来要求学生扮演一些角色，充分展现自己，体验不同的角色的性格、情感和人际关系，学习模仿好的一面并了解错误的一面，从而帮助学生消除了心理问题。（3）总结经验。我们在学习角色经验的基础上，启发并纠正，进行进一步的总结，区分积极和不良的心理倾向（4）指导实践。教师通过总结升华，内化情感体验并指导行为。
初中生的认知能力逐渐增强，对与错的概念日益增多，逻辑思考的能力逐渐有了系统的建立，可以产生自己的能力，想法逐渐转变，在疫情背景下的初高中心理教育，我们要以活动为主要载体，结合其他学科的教学实践，探索认知教学模式，反映学生的主观能动性意识和思考能力。有四个步骤：（1）导入主题。教师为学生提供有针对性的优秀有趣的故事，让学生阅读或提供心理咨询案例进行研究，帮助学生建立正确的对与错概念，建立正确的生活展望、世界观和价值观。（2）小组讨论。全班讨论对中心问题的意见，可以收集想法并进行广泛的交流，相互启发和学习，提高学生的思维能力，促进问题的解决，推动学生心理的改善。①专题讨论法律。根据学生关注的敏感热点问题或难题进行专业培训，进行相关问题的讨论。
②辩论方法。辩论存在的问题，真理越清晰，错误就会不断出现，指导学生最终达成共识。③集思广益。使用集体思维和讨论的方式，引导学生的思想和观点发生冲突并相互激荡，并逐渐发生连锁反应，产生更多的意见和想法。④配对讨论。根据两人分组讨论该主题，然后得出结论，然后与另外两个人进行辩论。（3）验证。验证现有的生活经验结论的是非，形成良好的心理素质。（4）形成良好的心理质量[2]。
二、在疫情背景下拓宽课外“心理教育”之路
疫情背景下的心理健康教育方式多种多样，不能局限于心理健康教育的活动，这只能解决学生的一些普遍性心理问题，但对一些学生的人格心理问题无能为力。因此，我们要注重在班级指导中扩大疫情背景下的心理健康教育，扩大其范围。疫情背景下的农村中小学进行心理健康教育的途径：
（1）在一年级和二年级，准备“中小学生的行为习惯培养教育者”的教材，设置年轻的先驱者和学校家庭辅导员和道德老师的领导角色，这一阶段是习惯养成的重要时期，要以养成良好的行为习惯为突破，培养良好的行为习惯。
（2）在三到六年级建立“亲密朋友”，学生可以将自己的麻烦用书面语言表达出来，老师使用朋友名义写信给学生，帮助他们解决心理问题和困惑。
（3）七到九年级班主任了解学生的心理发展并及时制定教育措施。
（4）三项原则：秘密注册原则、非控制原则、及时执行的原则。相信自己就是要让学生先自信，相信我可以克服困难，在朋友的帮助下解决自己的问题；相信朋友就是要老师解决学生的问题我们应该将老师的角色定位为学生的朋友，尊重学生，让他们相信朋友可以帮助自己解决问题，不要让学生在提问时有压力。首先，与学生形成共识；其次，应该定位师生之间的关系，要认识到以人为本的教育方式，实现师生之间的精神交流。第一，对学生的心理问题采取保密措施，尊重学生的隐私。非控制原理指的是时间控制，学生的问题可以随时提出；不能规定问题的内容，学生可以随时提出任何问题。及时性原则是指教师及时回答学生提出的问题，在最短的时间内解决，建立师生和谐关系，引导学生的健康发展， 影响学生心理健康的另一个重要因素是师生关系，老师要主动和学生建立良好的师生关系[4]。
三、总结
目前，除了已经从心理健康教育专业毕业的老师外，其他所有的教育工作者都在努力工作，在疫情背景下农村中小学要按照政策法规对学生进行健康教育。但是很多农村老师不明白心理健康教育的概念，甚至自己的心理素质也不高， 因此，有必要加强对所有教育工作者的培训。通过培训，我们不仅可以提高教育质量，也能够使农村教师们不同程度地掌握心理学的基本知识、基本理论和基本技能，改变观念，改善心理健康教育，以便有意识地将其纳入学校的心理健康教育工作。对于受过培训并获得证书并在实际工作中取得成就的教育者进行表扬。加强对农村学校心理健康教育的评价工作，通过对学校心理健康教育的评估，可以检验教育效果，提高教育质量，促进学校做好心理健康教育。对于评估效果良好的学校，我们应该给予他们精神上的支持和物质奖励；对于评估效果不佳的学校，我们应该帮助他们找出原因，帮助他们做好心理健康教育。
参考文献：
[1]吴发科编著.《中小学疫情背景下的心理健康教育实做与管理》广东高等教育出版社，2014， 9.
[2]陈家著.《学校疫情背景下的心理健康教育——原理与操作》教育科学出版社，2012，1.
[3]樊富珉编.《大学生疫情背景下的心理健康教育研究》清华大学出版社，2012，11 .
[4]宋元林,陈春萍等著. 《网络文化与大学生思想政治教育》湖南人民出版社，
2016，4.