林水东
厦门市同安区云洋小学 361100
摘要：长久以来，教育事业都是我国长远发展中的关键一环，是领导人与相关政府部门特别关注的一项重要领域。在最近一轮的新课改中，我国教育部向广大数学教育工作者明确提出了新的教学任务与要求，即数学教师应采取切实可行的教学措施积极培养学生的数学意识、思维，引导其能够自主的展开深度数学学习活动。根据此前提，在各级学校在深入贯彻落实教育部下发的教学指令时，小学数学教师也应响应此号召。协助学生迅速改变传统过分流于形式的学习方法与习惯，在教学课堂中开展深度学习环节，强化学生对数学知识点的深度理解。不仅可以提高数学教师自身的教学教学质量，还可以大幅度加强学生的学习效率。鉴于此，文章论述了小学学生课堂教学中，小学生深度学习的有效性，旨在可以为相关教育人士提供有价值的参考和借鉴，进而为教育事业的繁荣发展贡献应有之力。
关键词：小学数学课堂；学生；深度学习；有效性
前言：在小学数学教学中，有效运用深度学习理论对于提高小学数学教学质量来讲至关重要，而所谓的深度学习主要是指学生在理解学习的基础之上，通过运用所学到的知识来进行批判和反思学习新的知识，从而产生新的思想和理论，并将新的思想和理论与原有的认知结构进行连接，从而形成新的知识框架。因此深度学习对于小学数学来讲十分重要，有利于学生解决数学问题，所以小学数学教师必须要重视问题情境的有效构建，从而引导学生加强信息之间的连接，通过不断的反思来达到预期的教学目标。
1小学数学课堂教学问题
1）在小学数学学习过程中，学生所学的知识具有碎片化的特征，大部分小学生无法将不同模块以及不同知识点相互串联起来，这就导致数学学习零散化和模块化。由于数学知识之间错综复杂，不同模块知识并不是孤立存在的，而是相互联系的。所以，这种学习方式就会导致大部分学生的数学知识点掌握不够牢固，没有深入掌握知识点之间的内在联系，这对于小学生数学能力的锻炼和培养也将会带来严重的阻碍影响。
2）在小学数学学习过程中，学生的发散性思维无法得到充分的锻炼，导致数学学习方法呈现出单一化的特征。由于不同学生的性格存在着一定的差异性，思维方式也有所区别，因此，学生在学习过程中应该结合自身的实际情况形成一套适合于自身的学习方法。但是，由于受到应试教育的影响，导致大部分学生的数学学习方法并无差异性。
2小学数学课堂学生深度学习的有效性分析
2.1创设良好的教学情境
基于小学阶段的学生，其缺乏完善、成熟的思维能力，并且小学数学课程对学生的抽象思维能力与理解能力均有着十分高的要求，通过创设教学情境，可有效降低学生对数学知识的理解能力，进而让学生能够更好的掌握数学相关知识。与此同时，创设有效的情境，也有助于小学数学课堂教学丰富性的提升，实现教学模式的优化，更好提高教学效率。
比如，老师在讲授“小数乘法”课程时，可通过教学情境创造的方式，使小学生更易理解小学乘法，为此，就要求老师应该从学生较为熟悉的生活情境着手。
如，可对潮湿购物情境进行创设，老师可预先将各类商品道具准备好，然后将价格表明，且要将商品价格精确到小数位。之后，把学生分成几个学习小组，并让小组成员实施自主分工，对售货员与顾客角色进行扮演，并对拟买、卖货物的过程，如，一支笔2元，买4支笔一共要多少钱？通过创设此类生活情境，既有助于学生更深入的去理解小数乘法知识，同时也可对学生注意力进行更好吸引，这样有助于学生感兴趣深度的学习后续的教学内容。
2.2增加学生动手实践环节，深度知识理解
因为小学生的逻辑思维较为单一，因此数学教师应在教学课堂中借助教具，如实物、模型类帮助学生加深对知识的深化理解。以《一共有多少》教学举例，数学教师可以完全依托教材中已给出的多项例题讲解，让学生轻松理解加法运算的实际意义。在教学流程中，数学教师可以按照教材习题，指导学生左手举起3支笔，右手举起2支笔。
接下来让学生左右手合并，在教导其亲自点数后，得出共有几支笔的结论；同样在《还剩下多少》中，数学教师也可以为学生带来5个苹果，拿出2个分给班长后，让学生自行小组讨论还剩下多少。在讨论过后检查学生交流情况，让其讲述出得出答案的方法。并教授其“画圆圈”的计算技巧，指导学生动手操作“画圈”、“画斜线”，理解减法计算的内涵。
2.3引入多媒体教学实现深度学习
多媒体教学实现了广泛应用，并取得了一定成果。在小学数学课堂教学中运用多媒体能有效实现深度教学目标，帮助教师诠释重点知识内容，从不同角度展示重点知识，加深学生印象，增加课堂教学活力，激发学生的课堂参与积极性，保证数学知识学习的完成度。
例如，在“观察物体”一课的教学中，教师可利用多媒体从不同角度展示圆柱体、长方体、正方体、圆锥体，提高学生对这些物体的观察能力。总之，教师可在课堂教学中借助多媒体展示图片、播放视频以吸引学生的注意力，改善学生的数学学习态度，激活数学课堂，增强教学有效性。在这样的课堂学习中，学生可感受到数学知识的魅力和数学学习的重要性，进而实现深度学习目标。
2.4注重教学过程，运用多维评价
小学数学教师在开展教学的过程中，不仅仅要注重学生学习的效果，更应该加强对学生学习过程的关注，在学生学习过程中，对于学生的学习情况及时给予相关的点拨，并且要运用多维的评价方式给予学生赞许和肯定，使学生增强学习信心，从而不断调整自己的学习状态，更加理解学习内容。在以往的教学过程中，教师常常对学生采用的是单向评价方式，因此学生并不能够意识到教师对自己的关注，而评价的内容相对来讲也是较为简略，只是关注学生作业分数的高低或者是答案的对错，忽视了学生在学习过程中所做出的努力，导致学生学习具有较强的功利性，因此教师必须根据学生的实际学习情况，结合学生课常表现，从学习积极性、学习能力、知识掌握水平、进步速度等多方面观察，从而对学生的知识技能、过程方法以及情感价值观等多个方面对学生进行综合评价，同时结合学生的心理特点，采用更积极、正向的激励方式，促进学生的学习的信心。
结束语：
总而言之，在小学数学教学的过程中，有效的利用深度学习策略，不仅仅能够加强学生对数学知识内容的理解，也能够使教师及时地把握学生学习情况，并且利用与学生生活相近的问题情境，激发学生学习数学知识的积极性，而教师也要注重关注教学的过程，通过多维的评价方式来增强学生学习数学的信心，鼓励学生敢于自主探究，从而使深度学习活动真正发生，提高学生学习数学知识的效果与效率，为学生更好的学好数学知识奠定良好的基础。
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