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新课改形式下地理教具的制作与使用研究

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：石念文

[导读] 在高中地理教学中，教具的制作及使用可以让教学更为生动及形象，提高学生的地理兴趣，促进教学质量的提高。在传统教学中，教师对教具使用及制作的重视度有限，在新课改的影响下，教师要对教具制作及使用提高认识，掌握它的制作使用原则，尝试设计合理的制作使用策略，促进教学质量的提高。

广西梧州市苍梧县苍梧中学石念文

摘要：在高中地理教学中，教具的制作及使用可以让教学更为生动及形象，提高学生的地理兴趣，促进教学质量的提高。在传统教学中，教师对教具使用及制作的重视度有限，在新课改的影响下，教师要对教具制作及使用提高认识，掌握它的制作使用原则，尝试设计合理的制作使用策略，促进教学质量的提高。
关键词：高中地理；使用方法；教具制作；新课改
        引言：在新课改的影响下，高中教育需要作出改革，让教学更满足时代需求、学生需求，还有新的教学需求，促使学生发展核心素养，地理教学也不例外。在传统课堂中，教师对教具的制作、使用不够重视，对理论教学、多媒体教学的依赖程度较高，导致课堂不够生动，不利于学生综合能力的发展。在新时期中，教师应该遵循科学的教具制作及使用原则，改良地理教学模式，提高地理教学质量。
        一、新课改形势下地理教具的制作及使用原则
        （一）学生主体原则
        在地理教学中，学生是教学的主体，他们是影响教学质量的关键因素[1]。因此，在教具使用或制作时，都要确保学生主体原则。在此原则下，要求道具在使用或制作中，都能考虑学生特点，以更为趣味、直观的方式，展示地理知识，或者促使学生参与进教具使用、教具制作的过程中，在学生的动手过程中，促使其发展地理核心素养。
        （二）师生互动原则
        在地理教学中，师生互动属于十分关键的活动，它是影响课堂气氛的因素，也影响着教学的有效性[2]。师生互动可以让学生思维得到引导，在教师提问的影响下，尝试思考地理知识。而在教具的制作、使用中，遵循师生互动的原则，能基于教师的经验及指导，让教具的制作质量得到提高，并基于道具使用中的合理提问，促使学生加强对教具、地理知识的理解，保障教学效果。
        （三）材料便利原则
        在教具制作及使用中，教具材料是影响制作难易度、使用便利度的关键。在教学中，合理的地理教具，应该遵循材料便利的原则，例如，师生双方可以利用废纸板、废水瓶等材料制作教具，让废弃资源被二次利用，体现环保、绿色的教育特征，进而潜移默化，影响学生的生活方式，提高其综合素养。
        二、新课改形势下地理教具的制作及使用方法
        （一）以地理教具帮助学生理解
        在地理教学中，教具的应用，在于它能让教学更具直观性、形象性，对教材内的抽象知识做好具象化处理，降低学生理解的难度，进而保障教学效果[3]。在授课时，教师需要对教具、教具材料合理选择，基于教学目标，尝试合理的教具制作及教学设计，为教学提供充分便利。
        以“地球的运动”为例，在教学中，教师可以尝试对教具自主制作。利用玩具内的小型电机，带动地球仪，使其在开关启动后能够自转。而月球可以由乒乓球代替，并用金属丝支撑，将金属丝在小轮上安装，将小轮在地球仪的支架上进行安装。

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而小轮能够和在小灯泡支架上，安装的固定大轮进行连接，确保地球仪在围绕小灯泡一周公转后，乒乓球能围绕地球仪完成12周转动。在塑料横杆的一端中，可以尝试激光灯的安装，以此表示太阳直射点，在地球仪的支架之下，对和激光灯的下端直径一样的固定小轮进行安装，再通过皮筋相连，借此构成简易版教学三体球。而在教师展示此教具时，班级内学生的注意力便能被充分吸引，让学生提高兴趣，优化课堂氛围，促进学生的知识理解。
        （二）以地理教具创设教学情境
        在地理教学中，无论理论教学、教具教学，或者是信息化教学，都要重视学生的兴趣激发，调动其主观能动性，为教学打好基础。而在现代教育中，教学情境的创设，属于一类激发学生兴趣的有效方式，它也满足新课改提出的教学需求。在课堂中，教师可以尝试展示教具、带领学生制作教具，让教具的制作及使用，成为导入新课，提高学生积极性、鼓励学生探索的动力，让地理课堂更具生动性。
        以“城市空间结构”为例，在教学中，教师可以借助教具，为学生创设直观的教学情境。在本节教学中，要带领学生掌握城市空间结构的知识，最佳的方式是选择某一城市，以其空间结构为参考，制作简易的地理教具，让学生兴趣得以提高。在教具制作中，教师可以在一块硬纸板上，通过各色彩纸、小模型，展示城市的土地利用图，促使学生对城市功能的分区有所详细了解。而为提高教具的灵活性，教师可以在代表城市不同区域的小模型、彩纸卡纸上，设置磁力装置，让教具可以被灵活使用。其次，该类教具可以提供给学生，使其自主分析并尝试布设城市结构，加强其对知识点的理解。
        （三）以地理教具促进手脑结合
        在传统教学中，教师对知识的讲授、学生对知识的被动接受，属于常见的课堂模式。但此类模式有着效果不佳、形式枯燥的问题，十分影响课堂质量。在新课改下，教师需要对传统教学法做好改良，促使学生手脑结合，完成创新学习。因此，教师可以带领学生，充分参与教具制作、教具演示，使其对教学过程亲身参与，在自主操作中，掌握教材知识，丰富其学习体验，提升综合能力。
        以“地球的结构”为例，在本节教学中，为引导学生掌握知识，教师可以组织学生，在知识学习的同时，自主尝试教具的制作及应用。教师可以鼓励学生分组合作，以各色的橡皮泥代表地球的不同圈层，分别表示地球的地壳、地核或者岩石圈等等。而在动手的过程中，各个学生对地球结构的记忆会更加深刻，和传统教学不同的授课方式，也能激发更多学生参与课堂的兴趣，让教学氛围更佳。最后，教师可以组织教具制作的评比活动，由学生选出教具制作最佳的小组，或者鼓励学生借助教具的展示，为班级学生讲解对应的地球结构知识，提高课堂效果。
        结束语：在高中阶段，地理学科的知识点更为抽象，同时也更为繁杂。如何采取更科学的授课手段，让学生兴趣得以调动，让课堂更为生动，是新课改下各个教师所重点考虑的问题。而教具的制作及使用，可以在一定程度上，改变传统教学表现出的问题。为此，教具的使用及制作应该受到更多教师的关注及实践，通过科学合理的教学手段，借助教具完成创新创意的教学，发展学生核心素养，提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1]熊光和.探究新课改下高中地理课堂教学实践[J].当代旅游,2019,000(004):P.1-1.
[2]郭莉.师生自制教具在高中地理教学中的应用探索[J].好日子,2019,000(007):P.1-1.
[3]王鹏.探讨自制教具在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育,2019,000(005):88-89.