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微写作在初中语文作文教学中的应用研究

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：冯尧

[导读] 写作教学一直是语文教学的薄弱环节，学生在写作中的方法不全面，下笔难、书面语言逻辑组织能力弱，甚至存在抵制写作的现象。

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摘要：写作教学一直是语文教学的薄弱环节，学生在写作中的方法不全面，下笔难、书面语言逻辑组织能力弱，甚至存在抵制写作的现象。但随着人们交际的日益广泛，微写作在社交平台的利用也更加的频繁，微写作是源于微型文学作品类型，源于生活紧跟时代步伐的一种写作形式，它要求人们具有较高的写作能力，能够在较短的篇幅内表达想法和观点，小片段的“微写作”，鼓励学生以最少的字数，最快的速度传达，内心感受轻松进行微写作，从而提升自己的写作水平，有效的注入活水，使语文作文教学重焕生机。
关键词：微写作；初中；作文教学；应用
        引言：写作一直都是语文教学的重点和难点，其中对学生写作意识的培养尤为重要。学生只有在生活中进行素材积累，在写作时提前谋划，并有意识地融入自身情感，写出的文章才能够更加具有可读性，其写作核心素养才能得到有效的提升。随着新课改的不断深入，原有的语文教学方式已经无法适应时代的新要求。微写作的开展，便能很好地满足这一要求。微写作是指一种规模小、时间短、针对性强的写作形式，它往往能够匹配多种课堂教学手法，把握住学生思维的活跃时机，更好地激发学生的语用意识，从而突破原有的写作训练只是集中在某个时段的困境，锻炼学生的写作思维，从根本上提高写作教学效率。
        一、微写作揣摩布局艺术，提高初中语文作文教学
        在写作过程中，学生如果能够进行结构布局，便能够避免行文散乱无章。布局结构是文章最重要的“脊骨”，学生只有把握好文章的结构，才能让自己的文章更有逻辑，更易于理解。微写作可以有机整合写作教学和课文教学，提高教学效率。例如，《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生经典的一篇回忆性散文，对他小时候的求学经历进行了一定的描写。他按时间顺序和空间顺序进行描写，让读者在阅读的过程中，能够随着他的描写移步换景，进而掌握文章主旨。在教学过程中，笔者让学生对文章中的描写节点进行了标注，并在读完文章后，重点进行回顾，了解鲁迅是如何进行文章写作的，又是如何控制各个部分的内容详略的。又如讲授《济南的冬天》后，可要求学生灵活地借鉴课文的写法，如生动形象的拟人、比喻、反问、对比等修辞手法以及寓情于景的写作手法，抓住我们家乡台山冬天的景色特点写一段不少于200字的小练笔,让学生进行微写作，按照时间或空间顺序，描写自己印象深刻的一个地方或者一件事。这样，学生能够把握住写作的结构，有意识地进行谋篇布局，不再像以前一样，想到哪里写到哪里。[1]
        二、微写作撷取故事片段，实现初中语文作文教学
        在教学的过程中，教师应当有意识地引导学生观察生活，让他们把日常生活中的事情，变成自己的写作资源，从而让自己的文章更加踏实有力，可读性更强。

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通过故事片段与生活的连接，学生能够很好地把生活体验转化为笔下的文字，进而有意识地在生活中进行观察，走近写作，让写作成为有根之木，让文章能够更加踏实、更有内容。例如，《社戏》作为鲁迅先生的代表作品，有着很强的教学意义，其中对乡土习俗、风景和生活的描写，可以作为写作指导资源加以利用。在教学过程中，笔者先让学生对文章进行整体通读，让学生自由地去体会作者笔下乡间生活的美好。然后，笔者让学生重点品读文章中对豆子的描写，为何看社戏当天的豆子好吃一些呢？为何要着重表现“自己偷”这样的行为呢？经过不断地研读，学生发现作者这样描写，是因为小孩子心性，背着大人做了“不正确”的事，得逞后便有一丝喜悦，而这种情感体验，使得豆子格外好吃。这样的分析架起了文章和生活之间的桥梁。最后，笔者让学生结合自己生活中的一件小事，及时进行微写作。有不少学生借鉴鲁迅的写法，写出了好作品。可见，通过对故事片段进行重点剖析，打破写作和生活之间的“隔离墙”，能够逐步培养学生的写作能力，最终提升他们的写作素养。[2]
        三、微写作灌注丰沛情感，升华初中语文作文教学
        写作是一项语言情感输出的过程，是学生思想活动与情感体验的文字形式。情感是一篇文章的灵魂，初中阶段的学生在写作时，往往只是单纯地记录发生的事件，并没有在其中注入自己的情感，导致整篇文章乏善可陈，不具可读性。教师通过引导学生进行微写作，必然能够扭转这一教学困境。教师有意识的引导能够形成很好的启发作用，这样学生在创作中，便会不经意地通过一些描写来表达自己的情感，从而让整篇文章更加活灵活现。显然，微写作这种即时创作形式，能够让学生把课堂中的感悟，转化到文章中去，提高写作效能。例如，《孤独之旅》中的人物在生活的锤炼下，逐渐成长，克服了孤独，而文中有许多细节描写，都直接反映了人物内心的情感。比如在表达害怕的情绪时，作者写“芦苇直涌到天边”;在反映人物克服内心的障碍之后，则原有的芦苇又“浩浩荡荡”了。通过细节描写和环境描写来给文章注入情感，是极佳的创作手法。在教学结束后，笔者引导学生模仿文中的写法，进行微写作。不少学生能够通过细节描写使文章更能突显个人的情感。[3]
        结语：微写作是一种先进的写作手法，教师在日常教学中应当灵活应用，结合课堂教学资源，把握写作机会，最终提升课堂教学效率和学生的写作素养。因此，教师要合理分析微写作的教学优势，根据当前的初中作文教学情况去合理设计微写作教学策略，让微写作的“微风”激起学生创作兴趣的“水花”，实现初中作文教学质量的提升。
参考文献：
[1]陈琳.浅谈初中语文微写作教学[J].课外语文.2017（9）.
[2]贺佳.初中语文微写作教学的实施对策[J].新课程（下）.2018（12）.
[3]郭理梅.“微写作”在初中语文写作教学中的应用[J].语文课内外.2019（17）.