廖上健
福建省三明市大田县石牌初级中学，福建 三明 366100
摘要：初中化学是我国基础教育在综合考量学生学习能力、学习架构的基础上在初三阶段开设的新课程，既是中考的考查科目，也是培养学生诸多能力的重要科目。在初中化学教学课堂上，化学用语是个重点。要想让学生走入化学世界，读懂化学并和化学对话，必须提高初中化学用语的教学效率。就化学用语教学展开探讨，结合教学案例谈一谈如何提高初中化学用语的教学有效性。
关键词：化学用语；教学；策略
导言
语言是思维的直接表现。化学工作者们常常会利用化学符号语言来进行思考和解决问题，因此掌握化学符号语言是化学工作者们的基本技能。而对中学化学教学而言，化学用语是化学学科重要的基础组成部分，是学习好化学的重要工具，也是初中学生在化学学习过程中的分化点，是学好化学的关键。作者选择了从化学用语教学策略入手，研究初中学生学习化学用语的诸多困难因素和探索行之有效的化学用语教学策略。如何能帮助教师和学生解决化学用语教学方面存在的种种问题，是值得深入研究的问题，也具有一定的现实意义。
1 化学用语学习现状
化学用语是化学学习的基本工具。在人教版九年级化学上册中，化学用语的较为系统的学习内容主要体现在第三单元《物质构成的奥秘》、第四单元课题4《化学式和化合价》和第五单元《化学方程式》。相比第一、二两个单元而言，从第三单元开始，一方面由于实验减少，内容不够贴近学生的生活实际，课堂更加沉闷等，学生的学习兴趣容易丧失;另一方面学生从宏观世界到微观粒子，从具体的物质到物质的组成和微粒构成的学习，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力都是较大的考验。分析学生的学习现状可以发现，学生的元素符号学习的掌握情况较好，元素书写过程中只要将易犯错的几个点，例如氯和铝、钠和氖、镁和银、银和汞等符号区别清楚，基本符号书写就不会有很大问题。化合价应用于化学式书写的这个环节是将元素符号、原子团和数字组合的过程，符号的字母有大小写之分，化合价口诀背诵不熟练、数字的放置位置等，学生都会感觉到化学式书写的困难。而化合价、离子符号、化学式、化学方程式等知识在学生看来是很多零散无规律的知识点的叠加，再者从宏观物质认知进入对抽象的微观物质的认识的转变，也让学生深感枯燥和晦涩难懂。由于记忆量大、比较抽象，短时间内学生学起来比较困难，学生的化学成绩也逐步出现了分化。
2 化学用语教学的教学策略
2.1 把握学生兴趣，有效开展化学教学
化学教材不但要包括重要的化学科学知识，还需要学生掌握那些基本的化学用语，这是进行化学学习的基础，为了保证化学用语教学的效果，就需要有多样化的教学活动，帮助学生更好的去理解、记忆化学用语。人教版化学教材只有第一单元是进行化学物质认识的简单教学，之后都是物质化学式的教学，比如说氧气、氮气的化学式等，所以教师需要利用教材在这个阶段进行高效的化学用语教学，让学生尽快的掌握常见的元素符号，熟悉元素周期表，这也是在为学生学习化学式打基础，是很重要的。同时，以元素符号为制度也能够进行简单的化学实验，利用化学现象来“拼凑”各种化学元素符号，通过实验现象来加深学生对于化学用语的认识。这时候，因为学生才刚刚开始接触化学，他们学习的兴致还是很高的，教师必须要认真的对待这一阶段，利用好。在进行化学用语教学的时候也应该使用比较有趣的方式、语言来进行教学，要充分尊重学生教学主体的地位，也可以采用游戏比拼、游戏竞赛的方式让学生看谁记的元素符号又快又多，在趣味教学模式下学生能够积极记忆化学元素，也打开了化学用语教学的第一扇门。
2.2明确化合价实质，正确书写化学式
化学式是化学用语的第二扇大门，学生对化学式的学习将会直接影响其后续化学学习。但在实施化学式教学过程中我们不难发现，人教版的教材对于化学式的书写方式教学介绍得较为简单，更多的是从单质、化合物的角度去介绍、积累物质化学式的书写。
为什么这么写，这么写的依据是什么，统统没有，这很容易导致学生无法正确地书写化学式。如在教学实践中我们发现，一些学生在独立书写氯化钙时经常会出现CaCl的错误，在书写氢氧化钠时也会出现Na（OH）2的错误，这些错误影响学生后续化学知识的学习，也会阻碍学生化学用语学习的步伐。为引导学生认识化学用语，让学生能够写得对，写得准，写得好，教师就必须在化学式教学上注意厘清源头，抓住本质。教师可以从元素化合价的市值以及元素化合价的规律上对化学式进行剖析，并且结合元素的原子结构示意图来练习元素的化合价通常与原子最外层电子数密切相关，以让学生能够掌握化学式的实质，厘清书写脉络，更好地书写出符合标准的化学式。
2.3渗透知识价值，注重素养达成
学生核心素养的发展过程是一个自我建构、不断提升的过程，从核心素养发展的角度开展化学用语的教学，关注学生能力发展与基础知识内容落实并行。对于化学用语的教学，多数老师仍然停留在多做多练，通过练习巩固学习，忽略了化学用语与学生学习实际相联系、化学服务于生活的价值。以化学方程式的书写这部分内容的教学为例，应引导学生学习如何用化学符号来表征常见的一些化学变化，建立物质变化的宏观-微观-符号三重表征的联系，同时从分子和原子角度认识化学的变化本质，从质量守恒的角度再认识化学方程式。基于此，以学生常见的化学变化着手，密切联系学生生活实际，感受生活中常见的化学反应用化学方程式来表示，感受身边的化学知识，达到寓教于乐；同时在教学中，分别从宏观方面认识这一化学变化，从微观角度分析化学变化的本质特点，最后引出符号表征。这样的教学能从思维上改善学生的三重表征的思考方式，渗透平衡的思想。加强学生从化学反应的本质上理解化学方程式，也有利于学生对常见的化学方程的书写的记忆。
2.4 指导学习方法，掌握知识的内在逻辑
掌握化学的学习方法，从原理上去理解一些看似繁杂的知识，后续的学习就会越发得心应手。因此教学过程中，教师应该要加强对化学用语的学习方法的指导，促进学生掌握知识的内在逻辑。对于元素符号的记忆，可以指导方法，指导学生进行归纳，让学生将27个常见的易混的元素符号进行区分记忆。例如将氢（H）和氦（He）、氯（Cl）和铝（Al）、钙（Ca）和铜（Cu）等进行区分记忆。把化学用语知识编成顺口溜或口诀，让学生尽快熟悉并记忆。例如编写简单易记的化合价的口诀、化学式的书写的口诀等。在化学用语的学习过程中，学生普遍反映知识点众多，繁杂难记，学生没有形成一个清晰的知识网络。因此教师在教学中应该及时总结， 找出学生知识盲点并进行解疑，增强学生的理解。根据维果茨基“最近发展区理论”，教师的理解已经远远超出了学生的理解能力，我们应该注意到学生千差万别的认知层次。例如在化学式的书写中，碳酸钠的化学式经常被学生错写为“NaCO3”，氢氧化钙的化学式被错写为CaOH2等。对于常见的化学式书写会出现惯性犯错，则在教学中应重点关注，并加强课堂教学的生生评价，使知识落到实处，同时可以由学生自主探究化学式的书写和化合价之间的规律，归纳出这个规律，强化学生的认识，内化为学生自己的思维能力。
3 结束语
总之，教师要明确落实初中生的完成情况，设计组织好教学活动，让学生在这些理论知识的学习中保有对化学的兴趣，从本质上了解化学学科规律，引导学生从化学的视角从宏观、微观角度认识物质，建立符号表征，认识物质的变化特点，感受应用化学解释、解决生产、生活中的问题，体现化学的学科价值。
参考文献：
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[2] 贾丽春. 初中化学用语初探[J]. 教学交流， 2013： 100
[3] 吴红艳. 浅谈九年级化学用语教学[J].现代阅读， 2011， （12）： 166
2020年大田县立项课题
[TKTZ-20101 ]〈初中化学用语课堂教学策略研究〉的研究论文