金艺
温岭市箬横镇中心小学
【摘要】随着科学技术的发展，互联网和教育已经深度有机融合，形成了“互联网+”教育新形态。基于“互联网+”的小学高年级语文阅读教学，让学习资源无限放大，让阅读课堂更加高效，让阅读方式走向多元，使个性化阅读成为现实。
【关键词】“互联网+” 小学高年级 阅读 教学
互联网技术日益发展，“互联网+”给各行各业带来了巨大的改变，也给小学语文教学带来了冲击。“互联网+”不仅给师生提供了更多更新的学习资源，还革新了教学手段，使阅读教学更便捷、更直观、更丰富。本文试着就“互联网+”在小学高年级语文阅读教学中的应用谈一点粗浅体会，求教于各位专家与同行。
一、“互联网+”：让学习资源无限放大
毋庸置疑，仅仅是阅读书本，已经远远不能满足当今教师、学生的学习需求。随着互联网的发展，当“互联网+”与学习资源有机结合，可以最大程度上实现资源共享，突破了时间、空间、内容和载体上的限制，为教师和学生提供了便捷，让他们在无限量的学习资源中尽情阅读。
（一）扩大资源容量，打破空间上限
“互联网+”时代的到来，网络资源库、图书馆资源库等应运而生，满足了教师学生日益增加的阅读需求，打破了资源容量的空间限制。
互联网丰富了学生的学习资源。曾经，学生只能利用纸质报刊、杂志、书籍进行课外阅读，如果大批量学生想要去图书馆借阅同一本书，那就成了不可能完成的任务。而电子书的诞生，解决了学生想要随时随地阅读的难题。成千上万的学生可以在同一时间、在不同地点阅读同一本电子书，甚至可以在一天之内浏览几百上千本电子书，这一便利是纸质书籍报刊无法企及的。学生还可以利用互联网查找更多的学习资源，海量题库，在线做题，即使在家自学也能答疑解惑，满足学习需求。
互联网丰富了教师的教学资源。教师不用再为图书馆的资料不足烦恼，只需在互联网上搜索相关的教学理论著作、教学案例、课堂反思，即可轻松学习充电。教师还可以在互联网论坛、资源网中分享自己的教学成果，探讨教学理念，突破教学难点，交流教学经验，让身处异地甚至未曾谋面的一群人有了一个能互学互助的平台。资源共享，能够在最大程度上扩大教学资源容量，满足教师的教学需求。
（二）丰富阅读内容，冲破文字界限
人们总是定义“阅读”为文字阅读，但在互联网快速发展的今天，冲破文字的界限，依托互联网的多媒体阅读新形式已经悄然开启，当今的阅读内容已经从书本扩展到互联网、从文字拓展到音频、视频等多媒体材料。
文化类综艺在互联网的保驾护航下迅猛兴起。央视推出的《经典咏流传》大受欢迎，它将传统诗词经典与现代流行相融合，以歌曲的形式传诵经典，并深入解读诗词经典背后的故事，传递正确的价值观，宣扬传统文化的内涵，使枯燥的古诗文有了生命力；《中国诗词大会》以竞赛的形式对诗词进行深入的解读和感悟，以中国传统文化为主题，赏析诗词背后人物的故事，品味诗词表达的韵味，感受诗词的美和情趣。
书中的经典被搬上大荧幕、舞台等，在互联网的推动下成为阅读新模式。四大名著已被翻拍无数次，不同的人解读作品就有了不同的剧情呈现。结合原著，再看影视、戏剧总能有更多的理解和感悟。《霸王别姬》这一经典历史故事以音乐、电影等形式多次拍摄，给观众更好的视听享受。还有很多关于抗日战争时期的各种事迹被拍摄成影片，视觉和听觉的冲击远比书本文字更震撼，高度还原了事件的真实面貌，让观众身临其境，置身在残酷的战争里，让阅读更直观、更形象。
二、“互联网+”：让阅读课堂更加高效
“互联网+”融入阅读课堂教学，以图片、视频、音频等多媒体技术呈现在课堂，有助于营造氛围，渲染学习情境，帮助学生把握文章情感等，使阅读课堂更高效。
（一）巧设情境，助力高效阅读
学生在学习一篇新课文前，要对文本有一定的了解，避免学习时云里雾里。教师可以在上课前利用互联网资源给学生补充本课时的相关资料，为学生奠定阅读基础，创设良好的学习情境，便于学生更快进入学习状态。
了解单元主题。每一个单元的编排都是有意义的，围绕某一个主题或某一种学习策略来选择课文。教师在课前要和学生一起来了解本单元的学习内容和具体要求，才能实现教学目标。
解读作者生平。作家的作品都倾注了自己对人生的解读，想要读懂作品，得先读懂作者。教师在课前通过图片、视频的方式让学生对作者有更深入的认识。
突破文章难点。如何突破课文难点是阅读教学的重点。
（二）植入媒体，培养情趣阅读
学生在进入文本学习时，如果只是机械朗读、刻板分析，这样的课堂教学会让学生感到倦怠、乏味。互联网技术深入课堂每一个环节，用图片、视频、音频让学生大饱眼福和耳福，置身于教师创设的情境里，在享受视听盛宴的过程中帮助他们深度读文，消除枯燥。
观赏图片，激发学生的直观感受。有时候语言文字并不能直观表现出当时的情景，需要借助互联网，让学生在大量的图片中有更直观的冲击。
欣赏音乐，培养学生的朗读韵味。学生没有对文本精准的解读是无法读出感情的。背景音乐的加入，能够帮助学生更好地投入情感。
观摩视频，调动学生的阅读情趣。学生的想象能力是有限的，没有亲身经历过的事情是很难凭空想象的，需要教师在解读文本的过程中引入视频，让学生更直观地感受那段历史。
三、“互联网+”：让阅读方式走向多元
随着互联网技术的兴起，多元化阅读正在日益壮大，保留传统的书本阅读方式，对话专家名师、打造学习共同体都是基于“互联网+”的阅读新方式。交流共享，成了阅读方式的新名词，阅读不再是一个人的享受，而是一群人的盛宴。
（一）借力亲子互动，让家庭阅读成为常态
家长陪伴孩子学习，倾听孩子内心，参与孩子成长，这才是良好亲子关系的基础。
亲子共同阅读。家长陪着孩子共读一本书，听听孩子对书本的解读，解答孩子的疑惑，说说自己的看法，拉近亲子间的距离。家长借助互联网，帮助孩子寻找更多的书籍，帮助孩子寻求未解之谜的答案，帮助孩子筛选书籍改编的动画片或与书籍相关的纪录片，让孩子了解多种形式的“阅读”，从不同的信息载体中获取知识，使双方在陪伴阅读中共同进步。
亲子异地分享。如家长外出，不能陪在孩子身边，亦可以通过互联网技术完成“陪伴阅读”。约定好阅读同一本书籍，时间允许的话可以通过视频对话，面对面分享阅读感悟，锻炼孩子的语言表达能力；如时间冲突，可以让孩子将想分享的感悟写下来，通过拍照的方式传达给家长，家长抽空回复孩子，促成读书交流。
（二）对话名师专家，让深度阅读成为习惯
当书中的专家名师名人走到荧幕前，借助互联网技术，实现和他们的零距离对话不再是梦想。名师专家名人用他们的话语解读作品，用他们的表情传递情绪，用他们的行动表达思想，使阅读变得鲜活并富有深度。
和专家名师零距离交流。教师学生在网络上选择自己喜欢的名师课程来观看学习，向专家提问，答疑解惑。即使身处不同的地方，不同的时间，也可以和视频中的学生老师们一起来听专家名师的课堂，体验不同于在教室学习的趣味。
聆听专家名人作品的解读。《百家讲坛》以“享受智慧人生”为宗旨，邀请专家名人来解读历史、文学、经济、军事等多领域的知识，深入浅出，让艰难晦涩的古书典故变得浅显易懂。
参考文献：
【1】于振华.互联网背景下小学语文教学的有效开展[J].科学咨询,2020(02):152；
【2】庞旭琴.小学语文阅读教学策略之我见［J］.教育观察(下半月),2015(7)；
【3】陈冬新.互联网+中小学阅读课程体系构建[J].出版科学,2018(2)