林玲建
浙江省温州市乐清市天成第一中学， 325609
摘要：深度学习是贯彻落实初中科学核心素养的途径之一，不仅可以促进学生高阶思维的形成和发展，同时还可以帮助学生深化所学的科学知识，当面对问题时可以利用所学的数学知识解决问题。随着初中科学新课程的不断深入，传统的科学课堂教学无法实现学生的深度学习，需要教师更新教学理念，运用教学机制重构初中科学课堂，才可以促进学生的深度学习。因此本文主要探讨了教师重构深度学习的初中科学课堂教学的有效策略。
关键词：深度学习；初中科学；重构
引言：
随着初中科学新课改的不断深化，对于初中科学教师来说促进学生的深度学习已经成为当前面临的重要课题。学生在课堂课堂中进行深度学习主要是指，学生已经初步掌握了教师所讲解的教材内容，在教师的引导下可以形成科学的思维去思考和探究事实，同时将其融入到现有的认知体系中，在教师的引导下，可以全身心投入到科学课堂学习中。促进学生的深度学习的关键是教师的有效引导，以及学生自身对科学知识的学习和探究欲望，同时教师要确保学生所学的内容要具有一定的挑战性，因此师生之间的互动教学也是促使学生进行深度学习的关键。
一、定位教学内容
深度学习并不是学生学习具有很高难度的科学内容，而是针对所学的知识挖掘其所蕴含的隐性价值，使学生在学习中形成良好的高阶思维，可以达到闻一知十的学习效果。所以进行深度学习的科学课堂并不是提高教学内容，而是应当在初中科学新课标的指导下，根据本班学生的认识水平和身心特点等，选择合适的教学内容[1]。例如教师在教授浙教版初中九年级科学中《物质的酸碱性》时，教学目标是学生可以区分酸性物质和碱性物质，因此教师在讲授的过程中主要围绕这一目的展开教学，不能随便延伸本节课的教学内容，例如盐酸的铁锈实验等。但是教师在教学过程中可以举例学生生活中常见的酸性或碱性物质，还可以增加一些判断酸性物质和碱性物质的小实验等，培养学生科学实验的探究能力。所以构建深度学习的科学课堂教学需要在教学目标的指导下展开。
二、创设问题情境
一节课的关键就是课堂导入，那么在科学课堂导入环节中，教师应该利用什么的样的导入方式才能促进学生进行深度学习是每一位科学教师必须考虑的问题。
教师应该通过创设问题情境，使学生对原有的知识产生一定的质疑，进而使学生产生问题意识。因为以往在大多数科学课堂的教学活动中都是教师讲解的时间占大部分时间，教学的主动权一般都掌握在教师的手中，学生的学习主动性不能有效激发，同时在教师的主导下，学生自主探究能力不能得到有效锻炼。因此通过创设的问题情境，使学生结合所学的科学知识进行深度的思考，这样在学生的主动思考的过程中，会经历检索以往学过的科学知识、收集和教师提问有关的科学内容、形成假设、进行逻辑推理等多种思维过程，这样有利于学生在潜移默化中形成高阶思维。因此，教师通过创设和学生生活经验有关的问题情境，是构建深度学习的科学课堂教学的关键。
三、以学生认知起点为前提
初中的课堂教学是教师和学生进行互动的过程，同时也是以科学问题为线索，引发学生进行深度学习和探究的一种活动[2]。在科学课堂中，学生的认知起点往往是以自己的生活经验为前提，同时这也是学生进行认知重构的基础，但是在以往的科学课堂教学中，往往是教师复述科学教材中的科学原理和概念，学生很难将这些抽象的知识转化到自己原有的认知结构中，所以在初中科学课堂中，很多学生都会出现机械记忆教材中的知识点，不会灵活运用。如果教师将本节课的教学内容的起点和学生现有的认知水平进行有机的结合，那么学生对于科学新知识的学习也更加容易理解，快速融入到自己原有的认知结构中。
而且如果教师在科学课堂中直接讲解本节课的要点，学生往往会形成被动的学习模式，学生的思想只能跟随教师的意图进行下去。同时由于学生学习科学教材中的知识属于间接经验的学习，所以对于这别人总结的经验学生缺乏一定的实践体验，因此学习的过程比较难，较难产生共鸣。所以教师要转变科学课堂教学观念，从学生的立场出发，为学生创设一些与教材知识相关的探究活动，使学生在活动中对所学的知识形成初步的认知，然后再慢慢引导学生深入探究活动中蕴含的科学知识，引导学生通过现象可以看本质，从学生探究活动的过程中引出教材中的科学规律和现象，在这样的教学模式下，学生对于所学的科学知识影响会更加深刻。
四、结束语
综上所述，在初中科学素质教育提出的背景下，教师要提高对学生深度学习能力培养的重视，对科学课堂教学进行不断的优化和改进，使教学内容也更加符合初中生的身心特点和认知水平，这样才能促进学生的深度学习。因此，科学课堂教学的重构可以为学生的深度学习奠定坚实的基础。初中的科学教师必须在深度学习理论的指导下，转变科学课堂教学模式，才可以有效提高科学课堂教学的有效性，挖掘科学教材中的价值，实现学生的深度学习。
参考文献：
[1]叶笛.基于深度学习的初中科学课堂教学重构[J].教学与管理,2019,000(022):P.53-55.
[2]金惠川.基于深度学习的初中科学课堂教学重构[J].软件(教育现代化)（电子版）,2020,000(001):63.