王世玲
安徽省霍邱县城关镇第二小学 安徽省霍邱县 237400
摘要：解决问题教学旨在利用不同解决问题思路培养小学生数学思维和学科核心素养，使其掌握解决问题技巧，助其改变学习方法，提高成绩。本文以智慧课堂为视域，通过对当前小学数学解决问题教学意义以及现状的分析阐述，探索提升该教学方法的有效对策，希望能为革新教学方式、打造高效精品课堂，提高数学解决问题教学质量提供助力。
关键词：智慧课堂；小学数学；解决问题教学；策略
引言：智慧课堂的应用不仅推动小学数学教学重焕新机，更促进其创新融合，为新时代小学数学解决问题教学创造良好条件。在此背景下，教师不断优化教学资源，提高教学质量，帮助小学生提高自主学习意识，增强其数学解决问题能力。不过，对数学解决问题教学策略的探索尚未成熟，仍需广大师生进一步探索构建，这样才能真正促进数学课堂教学改革，才能提升小学生问题解决能力，增强其数学核心素养。
一、智慧课堂环境下开展小学数学解决问题教学的意义
1、利于改变学生学习方式，促进其知识体系构建
由智慧教育衍生而出的智慧课堂是当下教育的主流趋势之一，其不仅具有顺应主体性、知识探究性、指导个性化特点，且发展更加全面、协调，因而对小学生发展独立学习意识和习惯有极大的好处。智慧课堂的实施离不开教育信息化的支持，教师可以借助此方法充分发挥教学的灵活性，创新教学方法，丰富教学资源，提升教学质量；学生可以拥有更多的教材资源，能将抽象数学知识转化为具体化，提高其智力开发，实现学习最优化。在智慧课堂的带动下，教师开展解决问题教学能够化被动为主动，让每一位学生都参与其中、踊跃表现。期间，学生通过不断尝试、质疑来构建属于自己的知识体系，继而培养其解题思路、方法以及思想，使其数学核心素养得到有效提升和发展。
2、利于培养学生核心素养，推动其全面发展
解决问题教学方法的应用对学生获取知识，培养自主探究、合作交流等能力大有裨益。传统教学中教师大多以教材大纲为范本，通过反复讲解、大量练习来巩固知识点，这种方式会占据学生大量时间，导致其自主思考时间被压缩。这不仅会影响学生对数学学科的好感度，也会限制其创造、想象思维的发展，导致其核心素养培养不理想。教师借助智慧课堂让学生快速进入到学习状态，并满足不同学生的学习需求，使其在不断“参与、实践、探索、表达”中追寻自我，深化学习能力，继而提升其解决实际问题的能力，促进其全面发展。
二、智慧课堂环境下小学数学解决问题教学中存在的问题
1、智慧课堂与解决问题教学融合不理想
作为新时代的教学手段，智慧课堂所展现的价值毋庸置疑，但因部分教师对智慧课堂的认知不到位，导致其在实际教学中无法与解决问题教学融合在一起，难以形成你中有我，我中有你的局面。这样一来，不仅智慧课堂的价值难以得到有效发挥，解决问题教学的优势也得不到全面体现，因而很多小学数学教师对此都产生质疑，甚至排斥两者的融合应用。
2、教学过分看重策略与结果缺乏严谨性
当前的小学北师大版数学教材内容已基本能满足教师的教学需求，也对教师的教学工作给予一定的引导和帮助。但在实际教学中，结果却并不尽如人意。其主要体现在三方面，一是教师过分注重策略，忽视教学的真正目的，导致学生难以有效掌握解决问题的能力，影响学生运用效果；二是教师过分看重结果，对成绩的关注度更高。这就导致很多师生在开展教学活动之时急于求成，不愿花费太多时间在思考、探索阶段，导致学生失去培养解决问题能力的良机；三是部分教师的教学缺乏严谨性，未能清晰掌握学生的掌握情况和学习进度，以自己的思维和习惯想当然的开展教学活动，导致学生主观能动性越来越差，难以学以致用。
三、智慧课堂环境下优化小学数学解决问题教学的有效策略
1、聚焦概念、思想、方案，奠定教学基础
梳理北师大版小学数学教材可以发现，这版教材的内容大多以问题情境的方式呈现，不仅对教师开展解决问题教学大有好处，对提高小学生解决问题能力也有积极推动作用。教师可以从概念、思想、方案及实施三个方面入手，利用微课等智慧课堂形式，不断融合创新教学思路，完成教学目标。例如，在给学生讲解《倍数与因数》这节课之时，教师可以结合情境或者是生活中的实例来为学生初步解释倍数与因数的概念，增强其感知。之后，通过分析、归纳等方法来增强学生对倍数、因数概念意义的理解，再借助生活实例来加深学生对概念的理解和记忆，最后再归纳总结、练习，增强学生对相关概念的辨析和运用能力。在聚焦思想方法问题解决教学之时，教师可以适当插入一些视频，如动画故事、概念演变、公式演化等来辅助学生理解题目信息，明确出题目的，然后通过自主探究，探寻解决方法，并以小组合作探讨的方式来开展多层次交流，最后归纳总结，掌握所学解决问题技巧。期间，教师可以反复播放并针对性讲解其中要领，加深学生对抽象数学知识的消化。
2、利用三阶问题引导法，优化教学方案
小学数学知识体系的构建是一个从形象到抽象、由简单到复杂的过程，教师可以借助“三阶问题引导法”来开展解决问题教学，提高小学生对数学知识的掌握和理解，增强教学效果。首先，教师通过“为什么”来让学生预习并思考解决问题背后的思维，教师则根据预习反馈来导入新课；其次，以“这样不可以吗？”的追问来促使学生再思考、深挖掘；之后，通过“有其他可能吗？”的提问来推动学生创造新思路，寻求新方法。期间，教师利用投影、手机来显示教学内容，并利用平台互动来调整教学方案，在活跃课堂的同时，培养小学生的创造思维和智慧能力。例如，在讲解《卫星运行的时间》这节内容之时，教师可设计若干问题：
①如何计算21*14？
②两位数乘以两位数的计算方法是什么？
③该方法能解决什么问题？
……
从点到面，一点点深入，让学生在教师的循循诱导下不断深入探索，继而举一反三，增强思维的深刻性，提高数学思维和解决问题能力，拓展其思维广度与深度。
3、通过双向分析法，促进教学升华
解决问题教学并不是为学生解决所有的问题，而是让学生掌握解决所有问题的思路与技巧，使其能精准把握要领，提高实用能力。教师在开展此类教学活动中，必须要培养小学生抓住关键信息的能力，这样才能真正学会解决问题的技巧。例如，某施工队要修建一条5000米的高速公路，五天已经修了20%，照此速度，施工队还需要几天才能修完这条公路？在这个问题中，最关键的信息就是“照此速度”，它说明施工队之后的速度和前五天是一样的，因此，后面的速度也确定下来，这样就能很轻松的解决问题。除了要抓住关键信息之外，多角度解读题目信息也是极为重要的，教师利用多媒体将题目内容具象化，从而帮助小学生更好地理解题目要领。再比如，人体的血液约占其体重的，血液中的都是水，小光今年39KG，那么，他的血液中含有多少水分呢？学生在看到此题之时会觉得有难度，但只要能帮助其重点理解血液、水、体重之间的关系，就能扫清审题障碍，理清思路。教师可以通过多媒体展示一张人体图片来帮助学生了解三者之间的关系，然后通过讲解来帮助学生打开解题思路，找到解决问题的方法，得到结论：39**=2kg。
4、以教学做合一为理念，创新教学策略
数学对理论和实践的结合极为重视，教师不仅需要在课堂上帮助学生理解理论知识，更要帮助学生强化应用能力，使其真正掌握解决问题的思路和技巧，这样才能真正完成素质教育目标。期间，教师可以通过自制微课、精选优秀慕课、筛选网络资源、设计预习检测题等方式来帮助小学生打好铺垫，再通过课堂互动、及时点评来培养小学生批判思维，促进教学相长。在教学评价方面，教师要注意线上线下结合，利用网络数据来掌握学生学习动态和成果，为下一步教学提供参考。例如，在讲解《小数的意义和加减法》之时，教师可以通过智慧课堂为学生创设一个情境：小英带了50元去超市买文具，她花了3.0元钱买了一个笔记本，花了2.5元钱买了两支笔，花了1.5元钱买了一支雪糕，请问，小英一共还剩多少钱？对于这个问题，大部分小学生的解题思路都是：50-3.0-2.5-1.5=43元，这是大部分人惯用的解题思路。教师在此基础上再次追问：还有其他解题方法吗？在留给学生一段思考时间之后，教师播放了一段超市收银的画面，然后继续问：超市的收银员是如何收费的？学生在教师的引导下，通过观看视频自主发现另一种解题思路：50-（3.0+2.5+1.5）=43元。如此一来，不仅丰富了学生生活经验，也让学生独立探索与思考能力得到锻炼，继而激发其创造力和发现问题能力，完成教学做合一的教学目标。
5、以积极心理影响学生，促进解决问题教学渗透
教师开展解决问题教学策略，其主要目的在于帮助学生构建解决问题策略的思维，使其养成应用习惯，而智慧课堂的应用能强化这一效果，促进教学相长。因此，教师应加强对这方面的渗透和积累，通过积极引导的方式来促进小学生主动响应该教学活动，并与之配合，形成自己的思维和习惯。只有学生不断参与、应用、练习，才能对解决问题思路与策略得心应手，才能深入思考并探索数学世界，养成良好学习习惯，发挥自主学习能力，提高学习效率，增强教学质量。同时，在智慧课堂教学活动中，教师还要给予学生足够的时间去思考、讨论、交流、表达，这样才能达到让学生不断拓展思维、提升想象力、培养数学思维的效果，才能增强教学实效性。例如，对每堂课的教学效果，教师利用录播回放的方式来掌握教学情况，并对师生课堂表现进行分析，以此为参考，找到解决策略，提高教学质量。
结束语
智慧课堂的构建改变了教学方式和学习习惯，解决问题教学方法的应用，促进了数学课堂的优化，帮助教师在实际生活中开发课程资源，增强教学趣味性。教师要耐心引导学生不断探索、质疑、思考，继而培养和发展其创造力和想象力，使其建立解决问题的自信心，增强其学习自我效能，为提高教学质量奠定坚实基础。
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