薛榕
闽侯县第四中学
摘要：初中数学教学中为保证学生能够始终保持着高昂的学习热情应当积极创建符合其认知特点的情境，由于情境教学是一种将抽象知识转变为直观物象或者依据感官直接可理解的内容，将此种教学方式引入能够起到促进新知构建以及深度学习的作用。因此本文将以问题情境创设与应用为切入点，说明在初中数学教学中应当如何设置教学活动，以此来促使学生主动学习。
关键词：初中数学；问题情境；创设；应用
引言：问题情境指的是利用设置疑问的形式将学生快速拉入到相应的数学环境中，在问题的指引下引导其理顺知识构建和解决实际问题的思路，以此帮助其更好的处理抽象的数学难题。由此说明教师要明确问题情境创设的价值，并在教学的适当环节中加以运用，从而提升学生的兴趣，使其能够加入到自主学习的队伍中。
一、利用问题情境导入新知
新知的学习要求教师能够从学生的理解能力和对数学知识的感知水平出发，通过引入问题，将学生带入到对应的情境中思考，进而保证其通过对问题的探究不断总结出解决的方式以及概念公式的本质内涵。为达到以上的效果，教师应当立足于学生的发展情况，认识到新知中较为难懂的部分，从而以这一部分的内容为出发点，设计相对应的问题，引导其抽丝剥茧，感受数学的魅力[1]。
例如，教师在讲解有关平行线性质的内容时，在课前导入环节可合理应用问题情境设置的方式，在屏幕上展示两条相互平行的直线被第三条直线所截形成多个角的画图过程，接着让学生观察这一图像，度量出同位角、同旁内角、内错角的度数，并回答问题：在被第三条直线所截的平行线中所形成的角之间有什么关系？学生通过度量很容易发现其中的相等和加和关系，而后为验证这一结论，继续在这对平行线的相应位置再画一条直线，又形成几个角，而后验证所提出的假设是否成立。验证完毕后，将结论展示在屏幕上：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。给出定理后询问学生：你们可以按照平行线被第三条直线所截同位角的关系补充说明内错角和同旁内角吗？由此锻炼了学生归纳总结和逻辑思维[2]。
二、合理优化问题情境
问题情境的创设要在贴近学生思维水平的基础上改变过去简答询问的形式，要配以相应的情境，而情境的引入要借助信息技术，由此要求教师要通过展示直观的物象提升其兴趣的前提下，缓解因问题而带给学生的紧张感，以此达到问题情境创设的效果。电子白板、动画、微课等多种媒介都可作为展示直观具象化情境的工具，在课前教师要适度的设计问题的数量，使其能够与情境融合，不会显得十分突兀[3]。并且问题情境要具备逐层深入的特点，平行难度的问题尽量精简，保证每个问题都会起到促使知识内化的作用，但并不会急剧增加其负担。
例如，在讲解有关实数这一部分的内容时，教师可利用电子白板，展示一个半径为一个单位长度的圆，其沿着坐标原点缓慢滚动一周的过程，此时询问学生：当圆滚动了个圆周长度后，能够落在坐标轴上的点其坐标是什么？学生根据圆的周长，说明落在坐标轴上的点的坐标是，接着继续提问：我们在之前的学习中已经知道了可以表示成0.5，那么写成小数是什么？学生面露难色，因写成小数后，整数确定为3后，小数点后面的数字是无穷无尽的，所以不能写成明确的数字。此时教师可引入“无理数”的概念，说明形如这样，小数点后的数字无法确定的数为无理数，引导学生举例说明还有哪些无理数。而后提出一个探究的问题：所有的数是否都可以写成有限小数、无限循环小数和无限不循环小数？这一问题情境的创建可借助电子白板说明，学生已经知晓了有理数涵盖无限循环小数和有限小数，而无理数将其中无限不循环小数的空缺填满，则所有的数都可以用无理数和有理数表示，进而对实数有了更深层次的认识。而后提出：你能不能利用树状图或者思维导图将无理数、有理数、正整数、负整数、零、无限不循环小数、无限循环小数、有限小数之间的关系表示明确？的问题，引导其理解并区分不同数之间的关系。
三、借助生活材料创设问题情境
数学知识的学习是为了解决生活中的难题，从而便捷生活，因此教师要改变过去与生活脱离的情况，积极将生活材料引入，辅助构建问题情境，从而使此情境能够达到联系学生生活实践的目的，感受到学好数学对于生产生活的现实价值。这就要求教师所给出的生活材料能够在契合知识点作用实效的基础上，符合学生的生活环境特征。
例如，在讲解有关有序数对的知识时，播放一段生活实录，其中的主要内容是：一位外地而来的游客通过搜索地图和相关资料想要去某一旅游景点，其知道该景点位于北纬44.3°，东经134.9°，并且在找到这一位置后，发现景区路旁的树已经由折损的情况，亟需维护，因此拨打了抢修电话，说明了在卫星街道上的第五棵树要断了的问题，在播放完这一视频后，询问学生：生活中有许多需要用数据表示的情况，那么应当如何将其表述清楚呢？以此引发思考，而后提出有序数对的含义，并展示画出北纬和东经的分布图后，确定点位的动态图像，而后提出问题：你能按照这一方式说明要断了的树的具体位置吗？联系生活情节，优化问题情境。
结束语
综上所述，初中数学教学中要适当借助问题情境的创设将学生引入到探索的环境中，在其高昂的兴趣的支撑下，问题探索的结果将更为喜人，有助于构建新知，解决生活中的实际问题，因此要将此种教学方式充分重视。
参考文献
[1]李延章.浅谈初中数学教学如何提升问题情境创设有效性[J].才智,2020,05:194.
[2]毕景信.初中数学问题情境创设方法之研究[J].华夏教师,2020,09:64-65.
[3]焦为民.核心素养背景下的初中数学教学活动策略探究[J].华夏教师,2020,17:36-37.