孙静
山东省淄博市淄川区洪山镇洪山小学
摘要：音乐是听觉的艺术，音乐学科的学习可以培养学生的音乐素养，除了要用美而丰富的音乐教学内容感染学生，用灵活有效的方法去激发学生，关键还要用音乐自身的魅力去吸引学生。音乐教学中不能悖离了音乐本身，小学音乐教师在教学时应当关注对学生审美兴趣的培养，引导学生去倾听音乐、感悟音乐并享受音乐。
关键词：音乐教学；小学教育；回归生活
引言：新课改的推进，使得很多小学音乐教师开始转变自己的教学思路，积极寻求各种教学方式展开教学，音乐老师在展开教学活动之前应当明确所有的活动都是为了让学生更好地理解音乐和表现音乐，任何活动都是以音乐为主线，万不可生搬硬套、强拉硬扯，防止出现本末倒置的现象。
一、从音乐作品本身入手展开教学
现阶段有很多小学音乐教师在教学时会给学生延伸很多有关音乐作品的介绍，像一些冗长的作者介绍、时代背景介绍、内容介绍等；但是由部分教师也会过分关注对音乐故事、人物轶事传闻的介绍，却忽略了音乐本身，这样很容易导致学生听了故事，强记了人物，而没有充分的时间欣赏音乐和学习音乐，对自己欣赏过的音乐歌曲没有什么记忆[1]。这种现象在公开课、研究课或者优质课比赛中更加明显。因为教者力图表现出新，表现出改革后的“高档次”，认为只要涉及了音乐基础知识的教学，多欣赏了一遍作品，多教唱了一遍歌曲，便认为是回到“传统型”教学，就会没有新意，没有创造。所以在教学中只要涉及与音乐相关的介绍，就叫学生谈认识、谈文化、表决心，认为这样便是体现了人文性，于是教学中就不可避免地出现了远离音乐的偏差。另外，教师也应当明确对于小学生来说再美的音乐如果没有语言的描述是不能充分表现出音乐的美的，在教学的过程中，教师应当适当地给学生提示，引导学生学会倾听、学会欣赏、以音乐来教音乐，美妙的音乐莫过于以其本身美妙的乐声来引人共鸣。?
二、运用多媒体课件优化音乐教学效果
现代教育手段的运用，确实解决了音乐教学中的许多问题，使我们的教学显得更加生动，教学内容更加丰富，但有部分小学音乐老师却过分依赖多媒体，这样就会导致音乐教学效果受到影响。
如欣赏教学中，教师生怕课堂会“冷”下来，在听第一遍时就配上美丽的画面，配上解说词，让所有学生都随着教师的“引导”进入教师的统一“思维”，如此以来，学生的注意力集中在欣赏画面和听解说，并没有真正意义上进入音乐、听赏音乐。学生的想象力、奔放的音乐激情被束缚，音乐成了画面的配音，一些名曲被几个简单的画面诠释了，音乐课失去了听觉艺术的价值。更有甚者，将视唱练耳等也引入课件，代替了教师的范唱，音乐老师成了不愿唱歌，不愿弹琴，不愿指挥的音乐老师，如果什么都用多媒体，那不是凡能上机操作者就能当音乐教师?有位老师曾这样感叹：“这样的多媒体课让人想起假唱和放映员”，这样的音乐课，使音乐教学真正迷失了方向[2]。
三、关注学生音乐课堂的体验
音乐课程标准明确指出：“音乐欣赏教学应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解”。这样才可以提升音乐课堂的趣味性，引导学生去欣赏音乐本身。但是目前我国很多音乐欣赏课，教师首先不是引导学生去倾听音乐，感受音乐，分析音乐，而是想方设法将学生的思维引导到课题上或者乐曲的标题上，并做很长的文字介绍。我们很多欣赏课离开对作品本身的解读，只是借用课题或标题来理解乐曲作品所表达的内容，以标题作为话题，特别一些古典作品、交响乐，我们的中学生可以说对此有遥远的时空之隔、文化差异，还与创作者有着年龄阅历的天壤之差，以及音乐素养的积淀等差异[3]。若听一遍就能感悟到作品的内涵和表达的情感是不可能的，欣赏乐曲片段便去与学生讨论人生哲理、情绪情感等无边际的延伸，这样的教学是在空中建造人文楼阁，丢失音乐本身，这样的教学是不能实践新的课程理念的。但是有的老师却能将新课程理念与自己的教学实际很好地结合，在有限的课堂时间内引导学生认真欣赏作品，认真倾听音乐主题和音乐的变化，分析音乐的进行、特点，辨别主奏乐器的音色、特点，引导学生模拟其演奏姿势，随着大师指挥乐曲等，感受音乐的变化和对乐曲的理解，逐渐去实现作品与听者的真正对话，引起听者的共鸣。
结束语：总而言之，小学音乐教学应当适应音乐本身，让学生能够真切地区感受音乐、体验音乐，音乐课应当以音乐为主线，引导学生在音响的刺激下去感受音乐的形象和内容。
参考文献：
[1] 杨玉华. 如何让小学音乐教育融入自然回归生活[J]. 小作家选刊(教学交流), 2017, 000(015):28-29.
[2] 向涛. 让小学音乐教学融入自然回归生活[J]. 教育科学(全文版), 2016(10):00123-00123.
[3] 让小学音乐教育融入自然生活[J]. 小学生:多元智能大王, 2019, 000(006):51-51.