徐秀婷
黑龙江省大庆市肇源县第四中学166500
摘要：在初中英语教学之中，怎样去运用课堂40分钟创设高效的教学课堂极大的影响着学生的学习水平。教师最关注的是如何优化课堂教学，提高学生学习的积极性，而通过思维导图进行教学能够营造一个良好的语言环境，增加学生的语言学习兴趣，尤其在英语写作教学中学生常常提不起写作的兴趣，通过思维导图能够提高学生写作的积极性。本文将探讨思维导图在初中英语写作教学中的应用策略。
关键词：思维导图；初中英语；写作教学；应用
引言
在传统的英语写作过程中都是教师讲解写作内容，学生太过依赖教师的讲授，缺乏写作的自主性，教师可以通过思维导图引导学生写作，通过思维导图能够提供的给学生丰富的写作思路，在学生有了写作的灵感之后可以根据思维导图提供的内容完善写作内容，在写作评价环节也可以通过学生的思维导图进行小组相互批改，学生可以一起学习良好的表达方式，从而取长补短，此外，思维导图可以调整写作的逻辑性，使学生的写作不会写跑题，提高写作的综合能力。因此本文将分析思维导图在初中英语写作教学中的具体应用策略[1]。
一、学会寻找思维导图模式
当前思维导图在教学之中的使用还处于探索阶段，教师为强调提高学生的自主学习地位，应该正确的引导学生自己动手制作思维导图，从而能够达到事半功倍的良好效果。思维导图的形式是极多的，其中在教学过程中常用的思维导图包括树状图和括号图，这两种思维导图的方式都是按照一定的级别展开的，通过制作思维导图能够很快的理清知识点之间的联系。教师应该将思维导图融入英语教学的各个环节之中，如，在课前利用思维导图进行预习，首先阅读本单元的学习内容，对所要学习的新知识进行一个大致的了解和认知，通过思维导图能够加深对本单元的整体了解，从而树立起一个整体的学习观，在预习课文时也可以积极主动的进行思考，从而发挥出学生的学习主体地位。在课堂呈现阶段可以通过思维导图和同学一起交流与探讨，通过思维导图进行教学重难点的构架，在学习之后通过思维导图对文章的构建再现，并对课文内容进行复述。比如，在学习译林版七年级上册unit5 阅读部分的内容时，可以在学习完课文之后让学生构建思维导图，首先这篇文章主要是围绕着Halloween进行展开的，主要探讨了What is Halloween? How do people celebrate it?两个问题，在思维导图中可以将Halloween作为关键词，将What is Halloween? How do people celebrate it?两个问题作为思维导图的二级分支，然后还可以将思维导图分为三级、四级或者更多分支，如 How do people celebrate it?文中主要提到的孩子是如何庆祝万圣节的，万圣节前夕主要做什么，就可以围绕着这两个问题展开四级分支，在教师做出引导之后能够理清思维导图的脉络结构，在制作思维导图是较容易操作，并且难度不大，然后教师可以引导学生制作一个本单元内容绘画出一个思维导图，学生制作思维导图能够加深对本单元的整体了解，也能够摸清楚制作思维导图的一个过程，从而激发制作导图的热情，能够获得成就感[2]。
二、在英语写作中的尝试
在学生有了前面的铺垫，学生已经学会了如何去制作思维导图，在往常学生认为写作是一个苦差事，没有写作的思路，却要写出一整篇作文，在写作中连连抱怨，而让学生通过导图制定写作的计划时，学生却跃跃欲试。
本节课让学生以译林版七年级上册第五单元task部分作为写作的素材，让学生写出有关节日的作文，首先让学生选定一个节日，以圣诞节为例，可以围绕着2-3个话题展开讨论，如What festival is it？ How to celebrate the festival ?What’s the meaning of the festival?其中对于节日的介绍可以从节日的来历、日期、地区、风俗习惯等方面描写，并写出庆祝节日的关键词，如get together、Have a big dinner on Christmas Eve、sing songs...在学生构建思维导图的过程中教师不应该指导过多，应该将构建思维导图的过程放手交给学生，只需要走到学生之间，在发现学生遇到问题后进行适时的指导即可。在学生构建出思维导图之后，文章已经有了基本的框架，学生接下来要做的是将框架提到的关键词、句进行扩充和完善，从而让文章有血有肉，值得注意的是，教师要让学生针对2-3个问题展开具体的描写，不要每件事都提到却不展开描写，如，对圣诞节前夜送礼物描写如下；Before going to bed on Christmas Eve, Western children should put a sock in front of the fireplace or beside the pillow, waiting for Santa Claus to put the gift in the sock after they fall asleep. In the west, playing Santa Claus is also a custom.Christmas can be compared with Spring Festival，People use red, green and white as Christmas colors to decorate their houses...
三、通过思维导图进行写作评价
在写作完成之后教师不应该马上将作文收起来集中批改，可以利用思维导图的模式进行小组评价，从而能够充分的发挥出思维导图在英语教学中的价值。如，教师可以留下10-15分钟时间让学生自评和互评，分别用蓝色和绿色的比进行批改，在自我评价之中认为自己写的不足的地方在思维导图上进行补充，从而能够在写作后有一个反思的过程，能够在下次写作中避免出现的问题。在互评中可以让小组成员交叉批改，不要每次都让同一个同学批改自己的作文，而是让不同学生批改不同的作文，这样就能够相互学习和进步。在批改结束之后可以找出两名学生进行集体分析，即选出两篇作文进行具体分析和评议，通过分析可以共同学习表达的方式，并将常见的错误指出来，从而能够取长补短。总之，让学生通过思维导图进行写作不是容易的，但是只有学生想写才能够写好，教师应该尊重学生，将学习的控制权交给学生，循序渐进的引导学生进行写作，学生才能够改善对于英语写作的看法，能够让初中英语写作教学更具有趣味性[3]。
三、结束语：
综上所述，思维导图在英语课堂教学中的应用提高了英语学习的积极性，通过思维导图进行写作，学生可以轻松的找出写作的关键信息，并且找出知识之间的内在联系，通过思维导图能够提高学生的思维水平与思考能力，调动起学生的学习兴趣，因此教师应该充分的将思维导图应用在英语课堂教学之中，让学生认识到运用思维导图学习英语的重要性。本文提出了学会寻找思维导图模式、在英语写作中的尝试、通过思维导图进行写作评价等思维导图在初中英语写作教学中的应用策略，希望为相关教育工作者提供参考[4]。
参考文献：
[1]成静花.以思维导图照亮写作之路——例谈初中英语写作教学策略[J].新智慧,2021(09):101-102.
[2]何文清.巧用思维导图提升初中英语写作有效性的方法分析[J].考试周刊,2021(18):81-82.
[3]权潭梅.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(23):109-110.
[4]钱灵玉.如何运用思维导图提高初中英语写作水平——以永登县第八中学英语教学为例[J].新课程,2020(45):201.
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