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论小学数学先学后教的教学策略

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年9月下作者：黄慧芬

[导读] “先学后教”是新课程改革背景下能够充分体现学生课堂主体地位的一种现代教学模式，这种教学模式更加关注学生的个性化探究，同时能够显著提升学生的思维能力与自主学习能力。如果可以将这种教学模式引入到小学数学教学工作中，就能够在提高小学生数学学习体验的同时，为学生今后的数学学习带来更大的帮助。

田阳区头塘镇中心小学黄慧芬

摘要：“先学后教”是新课程改革背景下能够充分体现学生课堂主体地位的一种现代教学模式，这种教学模式更加关注学生的个性化探究，同时能够显著提升学生的思维能力与自主学习能力。如果可以将这种教学模式引入到小学数学教学工作中，就能够在提高小学生数学学习体验的同时，为学生今后的数学学习带来更大的帮助。如何实现数学教学与“先学后教”的有机结合，已经成为现代小学数学教师的核心教研课题。本文从设计导学学案、创设多元教学情境、注重课后延伸角度，详细阐述了“先学后教”体系在小学数学教学工作中的融入路径。
关键词：小学数学；先学后教；教学策略
        引言
        现代小学数学教学工作的主要任务不仅是要引导学生构建扎实的数学知识架构，同时也要求教师关注学生本身的成长需求。“先学后教”教学体系能够为学生提供更加自由的自主探究空间，让每一名学生都能按照自己喜欢的方式对数学知识展开深层探究。这样学生才能有效提高自身的思维能力，并且全面提高自身的数学综合素质。
        1.设计导学学案培养学生自主学习能力
        “先学”不仅是“后教”的重要前提，同时也是“后教”的质量保障。尤其是对于学习经验相对较为不足的小学生来说，“先学”更能决定“先学后教”教学体系能够在小学数学教学工作中发挥出的实际作用。小学数学教师必须要结合对学生具体学情的了解，为学生制定出更加具有针对性的导学学案。这样才能在提高小学生自主学习能力的同时，让学生在教师的引导下完成高质量的“先学”任务。教师在设计导学学案时，可以根据基础的目标、过程、检测体系来引导学生开展课前自学。同时做好对导学学案适宜性的跟踪检测，最终实现提高小学生“先学”质量的教学目标。
        例如在学习“圆锥的体积”这部分教学内容时，教师就可以围绕教学内容为学生制定相应的导学学案。首先在目标方面，教师可以根据学生的学习情况将目标分为不同的难度，然后让学生根据自己的能力选择对应的难度，从而满足不同学生的差异化需求。这样本节课的目标就可以设定为“1.掌握圆锥的体积公式以及应用方式2.了解圆锥与圆柱体积的关系，并且能够推导出圆锥体积的导出过程3.分析在已经学习过的内容中存在哪些类似的‘转化’思想”而在实际的自学过程中，教师就可以通过自制微课视频的方式，对教材内容进行整合与梳理。这样一方面可以降低学生的预习难度，同时也可以让学生对教学内容留下更加深刻的印象。

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        2.创设多元教学情境引导学生深度探究
        在为学生设计了科学合理的导学学案之后，教师应该在课堂教学过程中，引导学生展开更加积极的课堂互动。首先，教师可以让学生以小组为单位，互相分享自己在预习时遇到的问题与感悟。然后让学生以小组为单位尝试通过相互之间的交流与讨论，共同解决提出的问题。这样一方面可以使学生的思维方式更加灵活，同时也能在实践探究中提高小学生的数学分析能力。
        其次，教师可以通过创设多元化的问题情境，引导学生对数学知识点展开深层探究。例如在带领学生复习“数与代数”这部分教学内容时，为了能够让学生能够更加灵活地应用方程式。教师就可以结合小学生的生活经验，为学生提出一个有趣的问题：“老师想要去移动营业厅办理一张无限网卡，现在共有两种套餐可供老师选择。第一种是按小时收费，每小时收费1.5元。第二种是按月收费，每个月固定80元。那么老师应该选择哪一种呢？”这时学生就可以通过列方程的方式，对比两种收费模型的性价比，最终结合老师的实际使用情况给出更加合理的答案。
        3.注重课后延伸提高小学数学教学质量
        除了以上两点之外，教师还应该关注“先学后教”模式的课后延伸，这样才能提高小学数学教学质量。一方面来说，教师应该结合先学后教的教学内容，为学生设计更加具有针对性的自主检测题。学生可以利用这些检测题来提高自身的探究能力，同时更加高效地构建数学知识架构。甚至在自主检测之后，小学生可以将习题中一些具有代表性的题目抄录下来，用作日后反复阅读探究。另一方面，教师还应该为学生给出更加科学地教学评价。教师要将学生的课前自学质量、课上交流积极性、课后练习结果等综合表现引入到教学评价体系中，进而给学生带来更加高质量的教学评价。这样学生就可以结合教师给出的具体评价，不断完善自己的学习方式及学习态度，最终实现自身数学学习能力的稳定提升。
        4.结语
        综上所述，“先学后教”体系能够显著提高现代小学数学课堂的教学质量，同时满足新课程理念对小学数学教学工作提出的崭新要求。小学数学教师要认真探索先学后教模式的突出优势与实施条件，并且结合学生的实际情况与小学数学课堂的教学目标，积极挖掘出更多先学后教与小学数学教学的结合路径。最终在改变现代小学数学教学生态的同时，实现新课改工作的全面推行。
参考文献
[1]王广木. “先学后教”教学模式在小学数学中的应用[J]. 西部素质教育,2019,5(03):250.
[2]吴家权. “先学后教、先练后讲”教学模式在小学数学教学中的运用[J]. 教育观察,2018,7(18):89-91.
[3]孟祥秀. 小学数学“先学后教,当堂训练”教学模式浅谈[J]. 延边教育学院学报,2012,26(06):113-114+117.