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摘要：通过阐释创新创业教育与专业教育基本概念，厘清创新创业教育与专业教育的区别与联系，分析当前创新创业教育与专业教育融合现状，探索基于电子信息工程专业的创新创业教育与专业教育融合的具体途径，有助于创新创业教育质量和专业教育质量提升，进而提升创新创业人才培养质量的目标。在“双创”背景下，增强高校对专业教育与创新创业教育融合的理解与理念认同，促进专业教育与创新创业教育融合，是当前高等教育发展的必然趋势。
关键词：创新创业教育；专业教育；电子信息；融合
引言
对大学生创新创业能力的培养是高等教育面向社会、面向市场办学的重要举措。开展创新创业教育改革是高等教育转变办学理念，提升人才培养质量，体现专业自身发展核心竞争力的客观需要，也是社会发展对高校专业教育提出的迫切要求。面对如此要求，高校本科专业建设者所面临的重要课题是：以高等院校电子信息工程专业为试点，开展创新创业教育改革，着力构建完善合理的人才培养体系；培养学生具有扎实、全面的电路设计及信息化处理基础理论知识和技能；培养学生良好的科学实验和工程实践训练经历，使学生具有直接从事工程技术开发研究的工作能力；将创新创业教育理念融入电子信息工程专业人才培养方案中，强化专业教育与创新创业教育的融合，提升大学生实践创新能力、就业竞争能力和持续发展潜力。
1我国创新创业教育的现状
近年来，以培养创新精神、创业意识和创新创业能力为目标，覆盖全体学生的创新创业教育体系正逐步确立。从政策角度看，2012年教育部明确提出“把创新创业教育贯穿人才培养的全过程”，要将创新创业教育融入高校人才培养体系，更好地推动高等教育改革，提升教育教学质量。从培养目标角度来看，创新创业教育聚焦大学生的专业创新能力，注重培养个体的综合素质与职业素养，强调判断思维能力与前瞻意识。近年来，国家和社会对高校大学生创新创业教育的关注点，已从盈利收益转向技术创新，生存创业不再是主流方向，专业技术创新已成为创新创业教育的新导向。从实践角度来看，2010年教育部提出“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系”，高校已普遍通过建立创新创业学院、举办创新创业竞赛、设定创新创业学分等途径，将创新创业教育纳入学生培养方案，并开展相关评估评价工作。
2创新创业教育与专业教育融合现状分析
2.1创新创业教育与专业教育师资发展不平衡
在一所历史悠久的高校，专业教师经过专业知识学习和实践训练，知识储备和教学经验已经非常丰富，长期的一线教学更加促进了他们对教学技巧的熟练把握，高校的科研职能激发了专业教师在科学研究上独树一帜，将丰硕的科研成果运用到专业教育中，提升了教育效果和教育质量。创新创业教育在高校推广以来，师资力量的薄弱成为发展瓶颈。为应对这一难题，高校的普遍做法是吸收管理学专业的教师充实到创新创业教育教师队伍中去。擅长专业课教学的教师长期在高校从事教学和科研，对创新创业教育特别是创业教育缺乏实际经验，尤其是他们并无开创企业所应具备的技能或素养，而管理学教师在讲授创新创业教育时，也因没有创业经历，缺乏对创业过程的感同身受，容易“照本宣科”地泛泛而谈。
2.2对政策理念认识不深
高校教师普遍认为创业教育与专业教育有一定的相关性，但是专业教育的作用非常重要，学生未来的就业竞争力取决于专业教育实施的效果；学校可以增加一些创业培训的课程，但是不需要将专创教育全面融入，如果一味地强行融合，势必会破坏已有的教学模式和体系，会加重教师和学生的负担。受传统教育模式和思维的影响，学生的创业面不大、成功率低、积极性不高，认为创业教育属于“业余教育”。学生对专创融合的认可度低，学习热情普遍不高。
这些因素导致一些高校疲于应付政策要求，对专创有效融合的探索在原地打转，使专业教育、创业教育成为“两张皮”。有的学校将原有的课程、师资、活动等进行简单的、模式化的机械叠加，缺乏对政策理念的深度思考，也没有根据人才培养目标进行统筹设计。认识不足导致专创有效融合的实践及管理难度加大。
2.3审核评估机制问题
科学有效的审核评估是促进高等教育高效运行的重要手段。通识教育的目标之一是培养全面发展的大学生，这就要求在评价学生时，应参考学生在课程学习、科研活动、文艺体育、志愿服务等多方面的综合表现。现阶段，我国高校对不同专业的能力需求尚不明晰，对学生综合评价的科学性不足，暂时无法实现学生综合素质表现和专业需求的完全匹配，以考分代替综合评价的现象突出。由于高校师资配备所限，无法大量配置具有通识教育经验的教师，专业教师依然是开展通识教育的主要群体。但学院对于教师开展通识教育的考核和激励政策不够完善，考核内容主要集中在科研成果，导致专业教师缺少对于本科低年级学生的指导和培养动力，靠专业教师个人兴趣和教学爱好无法实现可持续性发展。
3创新创业教育与电子信息工程专业教育融合策略
3.1建立有效的师生激励机制
合理的激励政策要充分关注受众群体的实际情况，才能成为政策实施的有效保障。高校可根据自身实际，设置评价、激励机制，激发师生的内在动力，推动专业教育与通识教育的长期持续高效融合。高校可以创新创业学分为导向，鼓励学生在低年级参与创新创业和科学研究活动，激发学生的创新意识和创新行为。探索制定综合考评方式，将学生专业学习、科研训练的成果科学量化，作为专业选择的参考依据，推动学生和专业双向自主选择。鼓励专业教师深度参与通识教育，在专业技术职务评聘、绩效考核、课时认定等方面，明确专业教师的通识教育责任、义务和相关利益，激发其参与通识教育的积极性和主动性。
3.2转变人才培养模式
高校要结合学校特色和地方经济发展的实际，转变办学模式和办学理念，加强顶层设计，在设计人才培养方案时将专创教育深度融合贯穿于全过程，将创业课程纳入高校的通识课程平台和专业课程平台。针对理论型创业教育专业知识，可以采用“理念灌输”方式，将创业精神和文化融入专业教育；针对应用型专业知识，可以“技术转移”为抓手，将创业实践与专业知识相融合，形成有专业特色的“创新创业”教育品牌。
3.3建立专兼结合的专业师资队伍
促进教师与企业、科研院所的产学研合作，提高教师实践教学能力，提高双师型教师的比重和整体水平。鼓励专任教师国内外研修和学术交流，建立名家引领、行业领衔的校外导师队伍，以创新创业类教学研讨为切入点，开展创新创业教育相关培训，利用课程教学、专题讲座、报告等形式，丰富和提升创新创业教育教学内容和教学效果，营造浓厚的创新创业教育氛围。通过专职、兼职结合的模式，加强教师与社会企业的结合度，组建一支有创造力的团队，更好地实现最初的预定目标。
结语
新工科背景是高校培养人才的方向，创新创业教育是高校人才培养的手段。本文融合新工科与创新创业教育，以电子信息工程专业为例，可望构建以创新创业能力培养为目标的专业人才培养新模式。全面优化健全融理论教学、实训实践、平台基地、支持保障为一体的创新创业教育体系，打造一支高质量专兼职结合的创新创业教育师资队伍，对高等教育相关工科专业的建设和发展具有一定的借鉴和指导意义。
参考文献：
［1］周扬帆．创新创业教育与专业知识教育的深度融合［J］．经济师，2020（1）：226，228．
［2］关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见［J］．中国大学教学，2015（5）：4－6．