张丽会
涉县更乐中学 河北省邯郸市 056404
摘要：语文写作教学中，常常会出现这样的情况：教师课堂上声嘶力竭地“满堂灌”，学生却或听讲或假装听讲，就是“动不起来”；要写作文时眼神黯淡或是无光，甚至讨价还价……反思自己的写作教学，笔者发现，出现这些问题，大多是因为课堂教学、评价和利用载体单一，存在模式化、静态化的情况，而且教学设计、决策只是教师的一厢情愿，很难满足学生个体写作素养提升的需求。这使得学生写作内容缺乏新意，不感兴趣，不愿参与，没有学习成就获得感，常常是“高耗能、低质量”。云平台教学系统是以平板电脑为载体的人工智能系统，通过构建“云—台—端”整体架构，创设网络化、数据化、交互化、智能化的学习环境，支持线上线下一体化、课内课外一体化、虚拟现实一体化的全场景教学应用。
关键词：云平台;初中语文;写作教学;
引言
随着新课改的不断深入，初中作文教学引起了教师们的关注，如何通过作文教学培养学生的语言运用能力和写作能力，提高作文教学效率成为当前语文教师急需解决的问题。只有解决了初中作文教学存在的问题，才能使学生的语文素养得到提升，满足新课改提出的教学要求，使初中作文教学发挥更重要的作用。
一、现阶段初中语文阅读与写作教学困境
（一）教师素养参差不齐，教学质量不高
教师的教育素养严重影响着他们提供给学生的指导的有效性，与阅读、写作教学质量有着密不可分的联系。简单来说，教师的教育素养主要包括两个部分：其一，是对语文专业知识的把握情况，在读写教学工作中指向对阅读技巧、写作技巧的理解力，只有教师真正掌握了读和写的技巧，才能将其以合适的方法传授给学生。其二，是对学生的分析和影响能力。语文是培养人文素养的学科，具备浓厚的情感色彩，教师不仅需要向学生讲解语文教材中的知识，还要培养他们的思维品质。因此，教师必须先通过有效交流去了解班级学生，对他们的写作兴趣、学习规划等展开分析，进而设计针对性的授课方案，而不是一味地要求他们参加阅读或写作训练。但是，就现阶段的初中语文教学环境来看，部分教师并不具备良好的教育素养，他们往往会过多地关注学生阅读和写作的结果，忽略了学生在读写过程中的思考和体验，也并未在尊重其个性化差异的基础上进行分层教学和针对性培养。也正因如此，学生在学习活动中会出现消极的态度和行为，教学质量始终得不到提高。
（二）课堂氛围沉闷，不能调动学生的写作积极性
在初中作文教学中，课堂氛围会直接影响学生的写作积极性，沉闷的课堂氛围会降低学生的写作积极性，导致写作教学效率低下。当前，一些教师在作文教学中仍然秉持传统的教学理念，将学生置于被动的、接受教育的地位，没有发挥学生的主体作用，也没有挖掘学生的潜力。这对于学生的写作积极性是致命的打击，长此以往，他们会产生强烈的抵触心理，甚至厌恶写作。此外，很多教师不愿意学习和运用新的教学手段，教学方法一成不变，这样的教学模式根本实现不了初中作文教学的价值，教学效率低，对学生写作能力的提升也起不到促进作用。
（三）读写教学目标失衡，重点难以把握
在语文阅读课堂上渗透写作教学，目的在于让学生在读中明确写的意图，使其通过阅读与作者产生情感和思想上的共鸣，形成属于自己的独立收获和感知，并在作者的思维影响下对相关内容产生新的想法，从而将自身所思所想写出来，最终实现理解能力与作文水平的协同发展。但是，在现阶段的语文课堂上，部分教师都没有坚持以读促写的理念，将写作视为阅读的衍生教学任务，为了写作而设计写作任务，要求学生按照既定的主题进行创作。
在该条件下，学生难以把握读和写的重点，作文或与文章结构、思想几乎完全一致，或因过多创新而偏离主旨。
二、基于云平台的初中语文写作教学实践
（一）依托云平台动态采集，推送个性化写作资源
云平台教学系统中，平台提供、学生生成、教师录入的资源非常丰富，可谓取之不尽、用之不竭。但网海茫茫，泥沙俱下，写作教学中如何精选精用是一个现实问题。因此，学生要根据学习问题，充分利用平台提供的静态资源解决实际问题，从而组成动态的、可运用的资源。这意味着平台提供的资源并不是正在运用的资源，只有学生根据具体问题自主构建运用的资源单元后才是真正适合自己的资源。随着初中写作要求的提高，很多学生对作文存在畏难情绪，加之教师的批改存在滞后性，这就需要教师创新写作教学评价方式。借助云平台的生生评价方式，让学生展开互评、优作欣赏、互写点评等，可提高学生的文字欣赏表达能力。例如，借助云平台展示板块向学生展示优作，引导学生从语言、结构、选材等角度写作评语或阅读感受，说一说文中值得借鉴的内容。这既是对他人作文的评价，又是对自我习作的提醒与促进。除了云平台上已有的学习资源外，教师嵌入的微课、文档以及通过数据挖掘技术等收集的学生学习活动中生成的资源，都可以被加工整理后纳入资源库，便于学生无缝、零时差地查阅与获取，满足个性化学习需求，改善当前优质教学资源不足的困境。
（二）云平台让集体写作向分层个性化教学转型
1.学习过程个性化。借助云平台，学生有更多的机会在课堂上展示个人或小组在作文构思、语言修养、立意取向、材料采撷等方面的才思。每个学生的写作素养各有所长，其能力增长点是不同的。例如，教学“联想与想象——诗歌创作”专题课时，基于前期学生现代诗歌查阅、学习等活动，小组代表展示本小组围绕核心词完成的“联想大树”，解说“联想大树”的形成以及语言生发点；组员尝试初步创作诗歌，并运用云平台上传创作成果。当师生从语言、情感、意象等维度评析时，能够可喜地发现，每个学生都在运用陌生化语言点评想象与联想创作短诗的特色，闪耀着个性与诗意，创作出一首首让自己满意的现代诗。这一活动以集体教学为基础，生发个性化的联想与想象，比教师一味地灌输要灵动得多、有效得多。而且，同龄人的才情展示更能吸引学生的注意力，对学生的写作习得有从量变到质变的提升作用。2.写作评价个性化。写作教学不是为了把每个学生都培养成作家，更多的是需要他们做到文从字顺、学以致用，解决实际问题。因此，要对不同层次的学生设立不同的评价标准，提升其写作素养。例如，针对学生写流水账凑字数的现象，借助云平台开展“写作锦囊”馈赠活动，让学生习作时可选取一两个“锦囊”应用，除了打钩自评外，提交习作时还可为每组学生设置不同的评价标准参数，确保学生的习作质量，解决句式单一、词汇贫乏、一逗到底、凑字数、写流水账等问题。同时，针对不同层次的学生，在云平台上对同一作文题设置不同的要求，实现对各层次学生习作的精准评价。
结束语
人类正从IT时代走向DT时代，智能技术日新月异，从它进入课堂之时，就逼迫教师提高自身能力，学会利用先进的技术和优质的资源高效地开展课堂教学活动，琢磨、驾驭技术，达成新技术与课堂的深度融合。未来已来，教师必须有拥抱新技术、接受新事物的积极心态和学习能力，及时更新知识储备，才能不负时代赋予的使命。
参考文献
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