徐传标
合肥市第三十八中学
摘要：体育分层教学是以差异性原则作为依据，解决因材施教中个体差别性与整个班级一起上课的集体性之间矛盾的重要方法。此篇文章将体育中的长跑教学作为导索，从体育分层教学的必要性作为切入点，探究体育长跑教学的分层教学的方式与在重视素质教育的大环境下怎么达到不同层次之间的交流，旨在提高学生的学习积极性，增强学生的身体素质，提高体育教育中的长跑教学的质量，最后达到体育教学和健康教学同步发展的方法。基于此，本篇文章对分层教学法在初中体育长跑教学中的应用进行研究，以供参考。
关键词：分层教学法；初中体育；长跑教学；应用策略
引言
新时期课程改革对初中阶段的体育教学提出了新要求，要求教师在结合学生全面发展需求的基础上制定科学、合理的教学方案，以达到有效教学指导、促进初中学生全身心健康发展的目的，确保初中体育教学的有效性。体育有别于其他科目的地方是该学科教学地点为室外空旷场地，这十分有利于分层教学的开展。因而笔者建议广大体育教师借助分层教学法进行教学，在掌握学生学习状态、满足学生学习需求的基础上彰显个性化教学，以确保每位学生都能够突破自我，促进全面发展，提升体育教学效率。
一、初中体育长跑教学存在的问题
依旧有一部分体育教师没有寻找到合适的教学方法，以传统的刻板要求为指导，强制要求学生参与运动，并不考虑他们的运动需要和身体机能、生理结构成长等现状。在这种模式下，学生参与体育运动的热情不断被消耗，逐渐降低甚至丧失了参与体育活动的兴趣。尤其是面对长跑这一项对于体力、耐力等身体素质要求比较高、在运动后易出现强烈的身体不适等生理反应的运动，学生更不愿意主动参与进来。久而久之，无论是学生学习态度不积极问题，还是他们在后续学习与实践中逐渐加深的能力差异，均成为教师开展长跑教学活动的阻碍。想要破除这些阻碍，帮助学生实现在体育运动方面的长远发展，教师必须正视学生实际存在的问题和差异，极寻找能够使初中生在差异中实现个性化发展的方式。分层教学理念由此被提出。
二、对学生实施科学合理化分层
分层教学法在初中体育长跑教学中的运用已经成为一种教育趋势。要充分发挥分层教学法在初中体育长跑教学中的应用价值，教师应将对学生实施合理化分层作为教学前提。针对长跑项目，教师可以将身体素质、运动能力等因素作为分层的主要依据，充分考虑初中体育教学目标和教学流程，落实因材施教理念。从学生的运动能力来看，教师在分层之前，可通过体能测试掌握学生的身体素质，并将其作为主要依据划分组别。
另外，由于男生和女生存在体能差异，在分组分层时，教师应将性别作为重点考虑要素。基于上述因素，教师可以将学生分成身体素质较强、身体素质中等、身体素质较差三个层次。同时，教师也可以留给学生一定的自主选择空间，让学生在正确认识自身体育能力的基础上合理选择自己的层次。这样分层不仅能凸显学生的主体性，还能为后续开展长跑分层训练做好准备。
三、对培养目标做出分层定位
与对教学任务进行分层设计同样重要的是，在初中体育长跑分层教学活动中，立足于学生的不同能力水平，教师必须设计分层次的培养目标。也就是说，对于处于不同层次的学生，在尊重差异和保护初中生自尊心以及培养其运动自信的基础上，教师应将培养目标也定位在不同的层次上，同时根据学生对学习目标的完成情况进行分层评价，继续提供差异化的针对性指导。同样参考上海交通大学出版的初中体育教材，在设计长跑教学活动时，教师就可以定位三个培养目标：（1）提高长跑速度；（2）强化长跑意志力；（3）深化耐力以及团队协作能力。如此，以目标为指导，对于C层次的学生，就可以先从“提速”入手，逐步培养其基本长跑素养，循序渐进地增加训练强度，将其向实现高目标的方向引领；对于处于A层次的学生，可以直接训练他们在长跑中的合作素质，以长跑接力等训练实现对其运动素养的拓展。
四、课外辅导分层，实现有效教学
在实际教学中，教师完成了教学活动以及教学评价后，要想让分层教学法在初中体育教学中得到全面实施，实现有效教学，就不能局限于课堂教学，而应对教学内容进行拓展延伸，以满足学生的课外学习需求，这有利于基础较差的学生进步，跟上教学进度。而鉴于上述所提及的分层教学，教师对不同层次的学生进行课外体育教学辅导，自然也不能采用“大一统”标准进行，而应采取分层课后辅导方式辅导不同内容(心理辅导或体育运动辅导)，以激发学生对体育运动的兴趣，促使其主动进行体育运动，提高自体育能力。
结束语
分层教学法在初中体育教学中的重要地位伴随体育教学改革的推进越来越凸显，为了有效地调动初中生在体育学习上的兴趣及充分挖掘学生自身的潜力，教师在遵循因材施教的原则下，应该将多种教学方法，来达到培养学生良好的体育习惯、并促进初中生群体的健康发展的目的、最终实现学生自身综合素质的有利发展。初中体育分层教学法在长跑教学的应用过程中给予了学生更多自主发展的空间，不仅缓解了学生的学习压力还有助于学习效率的提升，分层教学方法在拓展学生的知识学习视野的同时还有助于形成和谐的课堂教学气氛，促进了学生的全面发展。
参考文献
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