陈彬浩
广东省云浮市郁南县连滩镇中心小学 广东 云浮 527125
摘要：如今，在国内教育体系当中，英语属于一门基础课程。然而，在农村地区小学阶段英语教学之中存在不少问题，比如儿童对英语知识进行学习期间缺少信心，英语基础比较差，农村师资力量十分薄弱等。上述客观因素很难在短时间当中得到改变。为此，教师需把主观因素当作出发点，对各种资源加以合理利用，选择适当教学方法开展教学，调动儿童学习的自主性以及积极性，提升其学习自信，进而促使儿童的学习效率不断提高。基于此，本文旨在对在农村地区小学阶段英语教学当中应用合作学习这种模式的策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：农村地区；小学英语；小组合作学习
前言：近些年来，伴随新课改逐渐深入，合作学习这种教学模式已经在小学阶段的英语教学之中得到广泛运用。通过合作学习，除了能够提升儿童的学习能力之外，同时还能促使儿童实现全面发展，培养儿童的健全人格，促使儿童不断进步以及发展。为此，对在农村地区小学阶段英语教学当中应用合作学习这种模式的策略展开探究有着重要意义。
一、在农村地区小学阶段英语教学当中应用合作学习这种模式的必要性
合作学习乃是新课改的一个必然要求。在以往英语教学当中，很多教师太过注重知识传授以及内容整合，常常忽略儿童语言能力的发展特点。如今，在新课改这一背景之下，小学时期的英语教学需提倡儿童的主动体验以及积极实践，开展合作学习以及合作参与顺应当前新课改的具体要求，促使儿童进行有效学习。而且，通过合作学习，可以促使儿童对语言知识进行学习以及掌握[1]。
二、在农村地区小学阶段英语教学当中应用合作学习这种模式的策略
（一）着重培养儿童的合作意识
在农村地区小学阶段英语教学之中，主要存在课堂纪律较为混乱以及儿童合作意识较差等问题。所以，英语教师需站在不同角度对儿童的合作意识加以培养，促使儿童主动融入到小组学习之中，有效调动儿童儿童自主性以及积极性。第一，针对低年级的儿童，英语教师可积极培养儿童的合作学习这一意识[2]。在小学时期，儿童普遍缺少纪律意识，针对英语这门外语而言，儿童接受意识不高。所以，在英语课堂之上对小组合作这种教学模式加以运用，教师可选择儿童喜闻乐见的一些方式引导儿童进行合作学习。比如，英语教师可鼓励儿童进行情境表演，引导儿童自制道具，同时在小组当中进行合理分工，有效培养儿童的表达意识。英语教师可让各个小组自行选择有关道具，让每人流畅说几句英语，集体进行展示，之后逐渐提高游戏难度。比如，可以让各个小组进行对话，提高游戏难度，着重培养儿童的合作意识，鼓励儿童互帮互助。进行小组汇报期间，英语教师需避免一人进行单独汇报，应当鼓励让小组集体进行汇报，兼顾多数儿童的学习基础，让儿童学会进陈述表达，并且为其他儿童预留一定空间，有效培养儿童的合作意识。
（二）培养儿童合作能力与技能
在小学阶段的英语教学当中对合作教学这种教学模式加以运用，教师除了兼顾儿童的知识掌握之外，同时培养儿童人际交往这种技能，促使儿童在合作学习期间，能够遵循预热、借助表达、合作、交流、讨论以及总结这些程序进行合作互动。进行合作交流期间，英语教师需让儿童学会一些文明用语，严谨嬉笑打闹。同时，英语教师需着重培养儿童语言表达这种意识。在发言之前，需打好腹稿，也可在纸上进行记录，进行充分思考以后，可以运用平缓语速表达自身观点，儿童不仅可以表明自身立场，同时还能让其他儿童听得懂，进行高效的合作学习。同时，教师除了着眼于儿童合作效果的评价之外，同时还需树立起过程意识，积极指导儿童对合作技能加以掌握，逐渐拉近师生之间的距离[3]。
（三）运用科学方法对组内冲突进行处理
在英语课堂之上开展合作教学，不可避免的要产生一些冲突意见，还有一些儿童交流不够充分。此时，英语教师不能只对儿童错误进行批评，也不能对儿童的一些冲突进行直接否定，教师应当借助正确方式合理引导儿童。第一，英语教师需和儿童一同制定具体并且明确的学习规则。当发生冲突之时，应当怎样向他人求助，假设意见无法达成一致，怎样把问题反馈给教师。英语教师需引导儿童树立起规则意识，并且尊重他人，对自身观点进行合理表达。第二，对于矛盾冲突，英语教师首先应当稳定儿童情绪，引导儿童积极对他人意见进行聆听，同时对其加以适当引导。同时，让儿童学会接纳别人的观点，不能试图借助外部方式来让儿童接受一些观念，应当让儿童学会合作。此外，教师还需教会儿童站在他人角度看待问题，积极指导儿童对自身意见进行理性表达，做好角色定位以及分析，促使儿童学会原谅他人，同时展开有效合作。
（四）教师发挥出自身具有的引导作用
进行合作学习期间，英语教师需对儿童的个人体验进行尊重，发挥出自身引导作用，促使儿童进行高效学习。第一，英语教师需扮演好观察者以及监督者的角色。当儿童进行合作学习期间，对于儿童的一些疑惑进行有效解答。例如，儿童对monkey具有的一些特征加以表述之时，不知道如何表达一些词语，英语教师可适当进行延伸，同时在发音以及拼读方面给予儿童有效指导，有效拓展儿童的知识范围。第二，进行小组合作期间，英语教师需发挥出评价指导这种作用。儿童进行展示之时，英语教师可把语言评价当作依托，积极引领儿童不断进步。例如，一些儿童观点表达错误，英语教师可指导儿童运用精炼语言进行逻辑表达，一些儿童观点并不全面，此时教师可借助问题引导儿童展开深入思考，虚心听一听其他小组的表达。教师进行归纳总结之时，需把核心知识当作依托，帮助儿童提炼内容以及梳理整合，进而对文本进行深入理解以及细节速记。教师对儿童合作讨论的成果进行整合之时，教师可对可视化的工具进行运用，比如思维地图以及章节的脉络图等，借此帮助儿童对所学知识进行高效理解。
结论：综上可知，在农村地区小学阶段英语教学当中对小组合作这种教学模式加以运用，有助于培养儿童的合作精神以及集体意识。为此，教学期间，英语教师需着重培养儿童的合作意识，培养儿童合作能力与技能，运用科学方法对组内冲突进行处理，同时教师发挥出自身具有的引导作用，进而促使儿童学习效率不断提高。
参考文献：
[1]杜青花.小学英语阅读教学中应用小组合作学习模式的实践[J].天津教育，2020(34)：91-92.
[2]薄晓薇.农村小学英语教学中优化小组合作学习策略探究[J].校园英语，2019(13)：99.
[3]李威.如何让农村小学英语教学中的小组合作学习更有效[J].文存阅刊，2018(19)：131.