甘 春 （四川省邻水县观音桥镇中心小学 四川 广安 638500）
【摘 要】 一个教师重视预习，并将预习落到实处，那学会预习是一种能力的表现，预习效果的好坏决定了听课中的效果。预习指令要清晰、具体，切忌模糊和范围广。教师每提出一次预习要求，一定要展示、检验预习结果，切忌只提出要求，不认真反馈，不然孩子将会慢慢失去预习的动力。
【关键词】 预习、精准、化繁为简、题单、预习反馈
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2021）03-024-02
核心素养是教育所要到达的彼岸。无论哪个学科的核心素养，最终的走向都是培养学生具有关键的能力和必备的品格，让学生具有关键的能力和必备品格，那是漫长的教育结果。教育是“教”和“学”的有机构成，“教”是教师将社会生产和生活经验传递给学生，促进学生发展，培养该社会所需要的人才。著名教育家叶圣陶先生说过:教育是习惯的培养。可见，习惯的培养是教育的重要内容。小学生在学习过程中掌握学习策略是一种不自觉的过程，要靠教师的渗透和培养。所以教师在教学过程中可以采取灵活多样的教学策略。学生是学习的主体，学习的关键。每一个知识的学习过程应该包括:预习，听课，作笔记，复习，作业，从量的累积达到质的变化。同一个班，同一个教师讲解，为什么会出现成绩差异呢？这不是教师“教”的问题，这是学生学的问题。
19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特指出，任何教育教学活动都是一个井然有序的，都经历四个阶段:即明了，联合，系统和方法。明了:兴趣对直观事物产生注意，教师进行提示，使学生获得清晰的表象；联合:新旧知识发生结合，但是混乱；系统:使联合有序起来，获得新概念；方法:以作业为主，使知识巩固、强化[1]。“明了”即教师抓住让学生对课文感兴趣的点，设置预习题单。一个教师重视预习，并将预习落到实处，那学会预习是一种能力的表现，预习效果的好坏决定了听课中的效果。陶行知先生也说过:学生通过预习，自己阅读课文，动了天君(大脑)，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感，或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索，并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。
以下就是个人在教学中的一些实践总结，提出来与大家探讨一下。
一、预习指令要清晰、具体，切忌模糊和范围广。
现象一:放学前，“同学们，明天我们学习第X课，你们回去预习一下，读课文三遍，每个生字写一排”。(相信大多数教师都这样做的。)
现象二:“孩子，你把明天要学的内容预习一下”。哗哗哗，十几分钟后“我预习完了”。(相信大多数家长都遇到过。)
结果一:回到家，勤快一点的孩子和负责一点家长的孩子会老老实实将课文读三遍，但三遍读完，可能什么印象也没留下，就机械地读了几遍。枯燥的写字更让孩子反感，即使迫于教师的威严，孩子去写了，但其实一点用都没有，不主动的和无明确指令的学习是无效的。
结果二:“既然预习完了，那你把这些内容讲一遍给我听”。
结结巴巴，磕磕绊绊，终不能说到点子上，只拣着留有一点印象的内容说。
大多数孩子预习都不是主动的，一句预习，孩子如无头苍蝇，没有准头，不知预习的着力点在哪里？要达到什么效果？
因此，1、预习指令要精准，化繁为简，可实施，易操作。在布置预习任务前，教师首先要研读文本，不同的内容，预习指令也会不一样，做到依体而教。比如(1)生字预习题单:读准字音，认清字形。(明天你描述字形，让同学猜你说的是哪个字，而你也可能要猜同学提出的生字问题，这个可以口头布置。)趣味性和挑战性的预习题单，才能激发孩子的预习需求。坚持一段时间，即便教师不再提出预习题单，只说预习生字，孩子也会条件反射地按照以前的预习方法去预习。(2)课文预习题单，低段，可将课文主要内容用句式或填空的形式，让学生认真读文并填上，这是培养孩子用几句或一句话概括课文内容的能力。(3)自主提问式题单，读了这篇课文，你有什么不明白的问题可以写下来。明天向同学提问，看谁能难住同学，因为那是要去考同学的，所以孩子会乐于提出问题的。刚开始也许有些问题是无效的，但到后面孩子们的问题会越来越有含量。(4)注意文章体裁的不同，制定合宜的预习题单。2、预习题单不宜多，最好不超过三个。预习题单不需要面面俱到，只需要将重要的知识罗列两三个就可以了。三个题单足以将一篇课文的重要内容涉及，多了让孩子反感。三个题单将孩子从大量的、无意识的、机械的抄写作业中解放出来，只要指令明确可行，孩子们就会认真对待题单上的内容，并进行内化。题单还可以分层次，针对不同学习能力的孩子，我们可以要求他只做第一个或做前两个，这样不让他因为难度过大而失去动力，失去信心。
二、预习结果的反馈。
农村孩子之于城市的孩子，预习的监督力量薄弱，要想让孩子主动地积极地预习，达到效果，这就需要老师激发预习兴趣。有一次，第二天要学习园地里的日积月累，我想让孩子们在家熟读成诵，于是我提出;今天回去读日积月累，明天我们在教室门口‘芝麻开门’，口令就是这四句日积月累，背诵正确教室门就打开，孩子们特别兴奋，第二天，孩子们早早来到学校，教室门口热火朝天，孩子们排在门口，当‘口令’正确，教室门打开的那一瞬间，孩子那骄傲的小眼神让人忍俊不禁，虽然是留守儿童，虽然没有大人监督，但并不影响预习效果，所以预习反馈的方式很重要。
教师每提出一次预习要求，一定要展示、检验预习结果，切忌只提出要求，不认真反馈，不然孩子将会慢慢失去预习的动力。预习结果的检查可用早上刚到校的时间，也可用当堂课的前五分钟。生字的预习题单能多人参与反馈，最好是小组进行，然后可以选代表与其它组进行考查较量。针对课文的提单可能反馈的时候面就比较窄，但我们可以分类展示，尤其是一些比较有代表性的可以在上课中展示，当孩子发现自己的见解与老师的不谋而合，那种成就感就会推动下次的预习效果。通过预习题单的检验反馈，我们就可以将原本的教学设计中学生会的略讲或不讲，将目标向核心素养的高层次目标靠近。预习其实是一个以学定教的过程，它可以大大提高课堂教学效果。
预习题单，之于核心素养的培养犹如江上的航标之于轮船，导航之于飞机、汽车，有了清晰明了的航标，轮船、飞机、汽车就能顺利到达目的地。”授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终身受用无穷。″当教师把各种体裁的预习题单设计好并加以运用后，以后不用教师提出题单，孩子们也会明确预习方向以及预习着力点了。只要坚持，预习习惯的养成和预习效果的提升指日可待，孩子养成了自学的能力，掌握了学习的方法，这就是学科的核心素养。
参考文献：
[1]德国教育家赫尔巴特《普通教育学》教学形式阶段论。
[2]中国教育家叶圣陶《稻草人》。