靳莲
毕节金海湖新区青龙街道办事处邻里小学 551712
摘要：随着小学生的阅读水平不断增强，其阅读量不断增大，“群文阅读”的教学方法开始逐渐为人所熟知。鉴于此，本文首先介绍了群文阅读的基本概念，并对群文阅读在小学低段语文教学中的应用意义作出了相关的介绍。在此基础上，笔者又对如何将群文阅读高效地应用于小学低年级语文阅读教学提出了自己的见解和应用的策略，希望对读者起到借鉴作用。
关键词：小学语文；低年级；群文阅读；探究
近年来，群文阅读这一概念逐渐走入人们的事业之中。这是一种通过建立一个议点，在短时间内围绕这一议点展开多文本阅读的全新阅读教学模式。随着对小学生课外阅读量要求的提高，群文阅读被广泛地应用于小学语文阅读的课堂教学中，越来越多的老师开始注意到这种新颖的教学模式，以及它为学生带来的深度思考机会和高效阅读水平。针对这一现象，笔者对群文阅读在小学低年级语文教学中的实际应用情况作出了相应的分析，并就此提出了一些教学策略建议，如有不正之处希冀指出。
一、群文阅读的简单概述
群文阅读是指在阅读教学过程中，为开拓学生的阅读思维，鼓励学生在阅读活动中充分思考，进而围绕着一个议题，选用多个文本同时展开阅读的教学方式。需注意，群文阅读归其本质还是一种阅读教学方式，教师除了要组织学生进行相应的阅读活动之外，还要注意对学生予以合理的引导。可以适当地向学生提供阅读思路，也可以围绕阅读文本在班级内组织相话题讨论活动或其他相关任务。如果徒有阅读的形式，而缺乏了教学的参与，也不能称之为“群文阅读”。总的来说，群文阅读是一种当下中小学阅读课堂中不难见到的教学形式，它以自身全面、深度的特点，迎合了当代小学生亟待扩充的阅读需求，也引起了众多教育工作者的广泛关注。
二、群文阅读在小学语文教学应用意义
台湾的赵镜中教授曾用“多文本”、“同议题”这两个关键词对群文阅读的特点进行描述，怎么理解这两个关键词呢？首先是“多文本”，与群文阅读相对应的是“单篇阅读”模式传统的语文阅读课堂就多采用单篇阅读的方式进行教学。很显然，这种教学模式已经不再适应当前阅读量急剧扩增，且拥有一定思考能力的小学生。群文阅读则不同，它通常采用两个或两个以上的文本材料同时进行教学，且几个材料之间并没有明显的主次地位之分。学生通过对多文本的对比、综合阅读，可以进一步加深对中心议题的理解。再看“同议题”，顾名思义，“同议题”就是说群文阅读要以同一个议题为中心展开。
教师在选择文章时，切不可随意将几篇文章拼凑在一起，没有经过主题筛选的群文阅读便失去了它原有的意义，还会分散学生在阅读中的注意力，造成抓不住重点囫囵吞枣的现象。
三、群文阅读在小学低段语文教学中的应用策略
（一）寻找合适的议题切入点
群文阅读的前提是必须找到的合适的议题切入点，然后引导学生以点带面地完成月度目标。只有学生抓住了阅读活动的关键议题，才能确保群文阅读的顺利展开。低段小学生的思维模式通常以单向思维为主，其阅读能力和阅读效率也相对较低，因此仅凭其自身的力量是很难准确找到阅读文章的关联的。这就需要教师在活动开展前后是必须做好充足的准备和引导工作。
首先，在群文阅读开始之前，教师要有针对性地制定相应的活动主题，然后根据活动的主题选择与之相关的阅读文本，必要时还可以针对阅读材料与材料之间的逻辑关系安排适当的阅读顺序。在选择阅读活动主题时，教师可以根据学生近期学习过的知识点，或者曾经接触过的、比较熟悉的题目进行选择，还可以直接借助教材内容制定主题方向。例如，教师可以将二年级语文教材中的《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》、《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》这几篇文章放到一起，组织学生展开以“自然景物”为主题的群文阅读活动。这几篇课文的文体不一，写作风格也各有差异，不仅有像《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》这样的古体诗，也不乏《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》这样的说明短文。教师可以利用这一特点，在引导学生探寻几篇文章联系的同时，提示学生找出这几篇文章在文体上的不同点，并对其进行比对阅读，由此加深对不同类型文章的理解。
（二）做好活动中的引导工作
在组织群文阅读活动时，教师要时刻注意观察学生的学习状态和活动的走向。这就要求教师必须及时判断活动是否正在按照预计的进程推进，还要时刻留心学生的参与程度和理解程度。在必要时，教师还可以为学生的提供一些参考思路和思维提示，帮助学生“捅破阅读活动的窗户纸”，迅速对关键信息进行定位。
结语：综上所述，群文阅读以其多而精的特点，通过对学生进行多文本的同类阅读，提高了学生的阅读效率，对学生的知识储备进行了有效的扩充，帮助学生积累了更多文学素材，有利于提高学生的语文素养。在实际教学中，教师要明确群文阅读的目标和作用，为学生认真优选合适的阅读材料，并对学生的学习情况进行时刻跟踪和提示，以此确保在群文阅读中实现预期的教学目标。
参考文献:
[1]魏桂蓉.小学群文阅读教学策略初探[J].读与写，2020，17（01）：147-148
[2]常培霞.低年级群文阅读教学策略[J].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集，2019（02）：67-68