穆勇
福建省武夷山市第一中学 354300
摘要：语言并不是一成不变的，时代的变迁不仅带来社会的发展和人们认知的进步，还让一些语言也随之发生流变。这表现在词汇的含义、应用范围等有了明显的变化，这些词汇也就是本文所要探究的“古今异义词”。文言文是高中语文学习中的重点和难点，难点部分主要集中在古今异义词的学习。过不了古今异义词这关，学生就很难掌握文言文的意思，后续的学习就无法进行下去。因此，教师要注重教会学生高中文言文中“古今异义词”的辨析方法，帮助他们取得能够顺利开启阅读和理解文言文大门的“钥匙”。
关键词：高中；文言文；古今异义词；辨析
引言：古今异义是指随着社会发展和人们认识的进步，同义词语或者短语古今词义发生变化的一种语言现象。由于学生们对于词汇在现代汉语中的含义和应用语境印象深刻，因此，当在文言文中遇到这些词汇时，就会出现理解上的偏差。并且这些“古今异义词”在文言文中并不鲜见，在文言文中，每一个字词的使用都是经过了作者的深思熟虑，饱含了作者的情感、心情等，曲解了一个字词的含义，都可能导致错误解读文言文，很容易让学生无所适从。教师在进行高中文言文教学时，要注重对学生“古今异义词”辨析方法的教学。
一、高中文言文中“古今异义词”的辨析方法教学的重要性
文言文教学是高中语文教学中的重要内容，也是学生学习的难点部分，考虑到“古今异义词”贯穿于文言文的各个角落，因此，想要能够正确理解文言文的意思，把握作者的情感，就要学会辨析“古今异义词”，掌握这些词汇古今含义。可以说“古今异义词”的学习是帮助学生学习文言文的“钥匙”，对于学生语文的学习有着至关重要的意义。
一篇文章是由字、词、句构建而成的，这些词汇、语句之间相互联系，对任何一个字词有了误解都可能无法继续进行阅读，而“古今异义词”在高中文言文中其实并不少见，想要跳过这些“古今异义词”去理解文章的意思是难以实现的。此外，由于这些“古今异义词”的数量庞大，如果仅仅依靠学生记忆，将所有的“古今异义词”的古义、今义都背诵下来，这几乎是不可能实现的记忆任务，大大的加重了学生的课业负担。因此，教师需要在高中文言文的教学中，积极探究出有效的“古今异义词”的辨析方法，正所谓授之以鱼不如授之以渔，教师将辨析方法教授给学生，引导他们去自主分辨哪些是“古今异义词”，自行完成一篇文言文的阅读和理解。只有让学生们掌握“古今异义词”的辨析方法，才能保证他们在任何一篇文章、一种语境下都能够把握词意，将文章理解透彻。
二、高中文言文中“古今异义词”辨析方法
（一）结合上下文辨析古今异义词
一篇文章中的词句相互联系、相互影响，正是由于这些词句的相互作用，才构建出一篇逻辑清晰、情感饱满的文言文作品。因此，当我们想要判断一个词汇的含义，首先就不能将这一词汇单独“拎”出来辨析，要将其置于句子中分析，如果还是不能够正确解读，就要将其置于语境之中，也就是语文学习中经常提及的结合上下文语境进行分析。学习文言文更是如此，由于“古今异义词”的存在，使得学生想要正确理解文言文更加困难。那么，教师为了让学生能够正确的翻译文言文中的词句，要注重引导学生养成结合上下文语境分析的习惯，尤其是遇到按照现代汉语中的含义理解不通的词语，要着重根据这一词语的前后语境来进一步判断这一词语的真正含义。例如，在学习陶渊明《桃花源记》一文时，会遇到很多古今异义词。
文中一处“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉”，“绝境”一词在现代汉语中意指没有出路的境地，而按照这个词意进行翻译，显然不正确。这句话是在交代桃花源中人搬到此地的原因，既然是为了躲避秦时乱世，又怎么会将妻子、同乡带到没有出路的境地呢？后面又说了没有再出去过，这里的“绝境”必然是“古今异义词”，解释为与外界隔绝之地更符合上下文语境。此外，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷……”这句中，“开朗”一词在现代汉语中多形容人的性格，有乐观之意，但是将这一含义置于这句话中显然不合适，结合上下文语境分析，这一词译为“地方开阔、光线充足”才是正解。
（二）通过语音辨析古今异义词
中华文化博大精深，就连每一个汉字都有“音、形、义”三部分构成，可以说音和形是汉字的外在形式，义就是汉字的内涵。词语是由两个以上的汉字组成的，因此也具有与汉字相同的结构特征。通过外在形式可以对字词进行简单的判断，字形不同或是发音不同，通常来说内涵也不相同。而“古今异义词”的字形必然是相同的，那么这个时候去关注发音，即通过正确断句来辨析词意也不失为一个好办法。例如，在整理荀子的《劝学》一文时，读到“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”这句时，不难发现“以至”一词的翻译不能按照现代汉语进行，这一词在现代汉语中被当作连词使用，一般都译为“一直到”，是一种在范围、时间等方面上的发展与延伸。而将这一解释置于此句之中会语句不通，因此，便可知“以至”在此处是“古今异义词”。此处的“无”和“以”其实构成了文言文中的固定搭配，搭配在一起的“无以”译为“没有用来……办法”，而“至”则单独翻译成“到”即可。这样解释下来之后，学生就会明白这句话的断句应该给予调整，应该是“无以/至/千里”。
（三）根据音节辨析古今异义词
现代汉语与文言文有一个重要的区别在于，现代汉语中的词汇通常都是以双音节词为主，但是通过初中和高中文言文的学习与积累，我们不难发现在文言文中词汇一般是以单音节为主，也就是说一个音节就可以表示出现代汉语中双音节词的词意。例如，在陶渊明《桃花源记》中一句“率妻子邑人来此绝境”，“妻子”一词在现代汉语中指的是“丈夫的配偶”，但是在文言文中应为“妻”和“子”，指的是“妻子和儿女”，也就是说这“妻”、“子”分别表示了不同的含义。这样的例子还有很多，《鸿门宴》中一句“如今人方为刀俎，我为鱼肉”，“鱼肉”在现代汉语中为“鱼的肉”，而在文言文中译为“鱼和肉”；在《史记·廉颇蔺相如列传》中一句“臣之所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也”中的“亲戚”一词在现代汉语中是指旁系亲属，而在文言文中有两层意思，一是指兄弟骨肉，第二层意思是指母亲、妻子家中的人。
结束语:综上所述，“古今异义词”是高中文言文的重难点知识。高中文言文学习中，学生会经常遇到“古今异义词”，“古今异义词”的存在成为学生们准确翻译和解读文章的障碍之一。因此，教师应教会学生一些辨析“古今异义词”的方法，使他们能够顺利地、准确地翻译和理解词义，并不断积累文言文的基础知识，从而逐步提高他们的文言文学习能力和文学素养。
参考文献：
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[2]周晓华.掌握汉语演变规律学好古今异义词[J].文理导航旬刊，2010(10).
[3]田泽刚.文言文单音节古今异义词辨析[J],语文教学之友，2009(12).