时瑶
湖北省宜昌市金东方小学 443000
小组合作是指向有效学习，让学生成为学习中心。即，以合作的方式就同一问题展开交流讨论，每个学生都能从旁观者变成参与者，变发言的可能为必然。小组成员在相对轻松的组内空间里，集思广益、各尽其能，从而提升每位学子的自主学习、主动探究和解决问题的能力！
这是我们共同的愿景，只是在小组合作的真实过程中，情形往往不遂人愿：每个组员的学习力参差不齐，有组员独领风骚，怎么办？
有组员在小组内不受待见，被边缘化，怎么办？
有人依仗小组其他成员，人云亦云，自己乐得清闲，又怎么办？
这些棘手的问题，不是因为小组合作产生的问题，这是每个班级体里的常态问题，只是把它们放到小组合作里，问题更加凸显了，或者说，小组合作还没有解决原先就已然存在的问题。看来，小组合作本身只是一种教育教学所提倡的方式，还不具备解决这些漏洞的方法。如何让小组合作的效能发挥出来？这是关键！
看来，给合作方式加以巧妙的心思与安排，方能成气。
具体怎么做呢？接受了些理论知识后，结合我的具体实践，说说我经历的或看到的故事。
一、教师自我心理建设
我和张彩彩老师一同带完毕业班后，又中途接班继续合作。我们俩经常会拼命吐槽，大致意思是，怎么现在这个班那个谁竟然考试不及格，那个谁谁竟然话都说不清楚，那个谁谁谁作业全靠作业帮？以前带的毕业班，四大金刚在四年级时候也不至于这么悲惨啊！我们现在依然这样吐槽，只是不再紧皱眉头，而是相视一笑。
我们淡然了，这就是目前的现状：两极分化明显，我们唯有接受，再去全力以赴，如果非要拿曾经的既定标准去衡量当下的不同生命个体，那在拿起和放下之间一定会有万般焦虑、隐忍和倍感受伤， 所以，没必要太纠结学困生的各种惨状，那些旁逸斜出的树苗，就是真实的生命个体，重点是，我们要看到他们的生长姿态，接受他们的不合主流的“奇奇怪怪”，勇敢地悦纳他们，才能悦纳自己，悦纳小组合作。
小组合作前，我就想到，这样的尝试可能会打乱班级体里某些良好的秩序，因为学困生的惨淡可能会辐射给小组其他成员，而每位同学由个人到组队的初次尝试，趁机作乱在所难免。把这些都想明白，小组合作初期一定是低谷时期，我们老师要做的是坦然处之，继而善于发现端倪，再逐一理清头绪。修炼出一颗豁达大气的心灵，不仅能宽慰自己，也更有信心实现小组合作。
这就是，教师心理建设，是小组合作前很重要的一步。
二、给予小组沉潜空间
接下来，这个故事,发生在疫情期间。线上教学，看似我是主播，但更像是八爪鱼，50个风筝在不同的家庭里飘，等着我拽风筝线。千头万绪、势单力薄的我响应了学校号召，开始成立学习小组。
考虑到学习的时间空间特殊，我把孩子们有机组合分成了5大组，每组8人，包含有2名组长。并给组员和组长都提出了合作学习的要求。然而等待我的，是
状况百出。组长有的滥用职权，拿着手机不停在小组群里发号施令，严重影响线上教学的秩序；组员也跟着起哄，以假装向组长请示为由，往小组群里投放大量表情包，或者抱团聊天，甚至电子产品不离手，还美其名曰要随时接收组长的指令。接着，我就收到家长的焦虑电话。
就这几天的混乱，我马上召集组长开会，重点培训组长对小组的管理，交流之后，达成一致，每组两个组长轮流值日。组长从维护小组群里的秩序开始，再结合各项评价，给小组组员记录每日得分表，这样，组长的执行力就有了好坏的比较，无形中有了鞭策，也有了互帮互助的可能。
在这期间，有组长过于兴奋实在没办法管理好自己和组员，那优胜劣汰，组长的队伍一直在调整。
组长的行为开始变得谨慎，我每天游走在各个小组群里，发现问题及时找组长反馈，遵循标准、补充要求，。知道每天固定几点钟提醒作业内容，几点钟催促组员上传作业，几点汇报一日得分情况。组长知道组员的表现会影响全组的荣誉，工作起来积极而不是条理，每周得分表制作的越来越清晰完备，就连催促作业也讲究语言艺术。
后来， 同学们的各项作业上传都有组长负责，还包括优秀名单的统计和通报也有组长或优胜小组里的组员完成。这让我轻松了许多！这一段小组初建的日子让我明白了一句话，作为班主任，不敢一阵子吃苦，就要一辈子吃苦。
三、小组成员各尽其责
若要让小组得到发展，小组成员的发展必须备受瞩目，也就是要为每一个生命个体提供恰当的时机，让他人和他自己看到属于他个人的思想和行为。
那就必须在小组合作时确保每个人都有任务，或者说围绕一个大问题，每人要认领细化出来的分层小问题。那么导学单的使用就是时下流行的有效策略，只是对于导学单，我还处在不求甚解的阶段，只是按照这其中的特点，设置由浅入深的问题，并把“导学”方式渗透在日常教学活动中。
按照这个标准，我一般设计4个问题。第一个问题相对简单，但能激励大声朗读和勇敢表达，这类问题是留给比较沉闷的孩子。后面的3个问题，提供给其他组员，只要认真读书并稍加思考就不难解决第2和第3个问题，大家再稍作交流，把思维理清，表达完整流畅即可。第4个问题有难度，是在理解前三个问题之后的总结提炼，组长或善于表达的学生有这个实力可以点拨一二，再来推动全组成员的深入理解。
每位组员还承担着一个共同完成的任务，就是有可能被选来做小组展示，这种不确定性和小组合作赋予的使命感，鞭策着组员，努力把语言组织清晰，表达得完整准确。这样，每个人都有任务式的驱动，互相聆听、评价、和补充，组员一旦有了深入思考和交流，就能获得学习的成就感和愉悦感，以保持自主学习的热忱。
四、学习组长加强培养
在小组成长相对平稳的时期，我们总会留心那些不和谐的现象。比如， 小组成员里那个不受待见的孩子，她达不到小组的平均实力，完成不了组长交付的任务，无助和孤独更推动了她的边缘化。
此时，组长如果能很快意识到这一点，及时从多个角度发现组员身上不同的闪光点，并找到了全组互相配合的平衡点，也许就能帮助这个即将被边缘化的队员大放异彩。
看来，每个组员彼此间要配合、协调、关照，才能实现每个生命的向上发展。这么重要的使命必须交由组长来完成。那么，班主任对组长的定期培训就显得尤为重要。
（一）、良好心态：心怀小组，先人后己。比如安排组员发言时，按能力的强弱排序，弱者先发言，强者后发言。给予组员更多的表达机会，多赞美、多鼓励，自己最后总结并给予补充。
（二）、把握风向：提供思维、激发活力。组长是小组的灵魂人物，若只考虑自我表现，便失去了担当。灵魂人物及时提供思考的灵感，擅于挖掘组员身上的闪光点，激励组员释放活力。
所以组长必须是善良的，豁达的，愿意体恤和成就他人的，组员在这样的气场中，内心得到慰藉，才能享受安全，从而找到成长支点，敢于发声、敢于发展。
组员的学习力发展了，组长的关键品格塑造了，便为小组绿色发展积蓄了源源不断的力量！
除此之外，小组培养应渗透在班级管理和各项活动之中，使之成为日常的整体，凝聚而统一的常态，随时随地进行小组建设。以发挥小组合作的效能!