吴惠敏
福建省厦门实验小学
【摘要】小学语文部编版的教材中，有很多文质兼美的“长文”，教学时要结合单元语文要素巧妙训练，要深入挖掘文本的内涵加以拓展，要根据学生实际大胆取舍，还要采取多种方式激发学生兴趣，才能省时高效，收获长远。
人教版部编本教材有很多长文章，这些文章字数多、篇幅长，但文质兼美、内容丰富、信息量大，大家称之为“长文”，如四上的《一只窝囊的大老虎》，四下的《小荧星雨来》《芦花鞋》，五上的《猎人海力布》《牛郎织女》，六下的《竹节人》等。如果我们像表演藏戏那样随心所欲、面面俱到地安排教学，不仅课堂教学时间不允许，学生也会产生厌倦的心理。所以老师们摸索出“长文短教”的教学策略，选取“切入点”，牵一发而动全身。“溺水三千只取一瓢饮”，如何精准选取“训练点”，有的放矢，让课堂更加高效，学生收获更多更远呢？下面是几点粗浅的见解。
一、结合单元要素，有效训练
这次部编版教材一个创新点，就是在按照“内容主题”组织单元的基础上，将“语文要素”分解成一个个符合学段特点的知识和能力训练点，从听、说、读、写，到道德体验、审美积累，都有机地融合在教材中。如有关课文内容的掌握，第一学段要求提取明显的主要信息，第二学段要求了解课文从几个方面把事物写清楚的，弄清事情起因、经过、结果，能复述故事，能想象画面，会作批注等，第三学段要求提高阅读速度，体会表达的思想感情，领会写作方法，能分析人物形象等，是一步步螺旋上升的。
教学中聚焦单元语文要素，紧扣单元训练目标，有的放矢，引着学生逐步积累，才能行之有效，让学生提升语文能力，习得语文学习方法，养成良好语文学习习惯。四年级上册第六单元的语文要素是学习用批注的方法阅读，因为学生第一次接触“作批注”这一学习方式，如果课堂仅仅要求孩子作批注而不加于指导，孩子就是来一顿“乱批”而已，那必定是没有什么收获的“为批而批”。在《牛和鹅》一文的教学中，展示孩子所做的批注，与老师亲自写在教科书上的批注作比较，让孩子明白，批注可以从鹅的叫声、动作、神态给你的印象进行，通过语言、动作、神态体会人物的心情，正是本单元需要掌握的另一个语文要素。这样，教学《一只窝囊的大老虎》这一课，学生的批注就做得顺利而精彩。
五年级上册第三单元的语文要素是“提取主要信息，缩写故事。”教学《猎人海力布》，可以先结合单元习作中的范例，引导孩子就文中故事进行提炼，分清哪些内容是可以删的，哪些是必须留下的，再阅读P44页的范例，看看编者如何进行缩写，保留了什么，删减了什么，哪些句子是概括出来的，哪些句子是改写的。学习了缩写的方法，再让他们当堂缩写《猎人海力布》的后半部分，孩子们只用了十几分钟，就全部完成，删留合理，详略得当。
二、挖掘文本内涵，延伸拓展
语文教材中的每一篇文章，都是编者精心选取、编写的，内涵精妙，语言优美，具有凭借、示范、教育、发展的四大功能，是孩子们学习语言、积累人文素养的最好典范，特别是长文章，无论是知识点还是情感积淀，都蕴含更丰富更深刻的内涵。研读文本，是决定课堂“教什么”的前提。时下各种教学材料都有对这些文本颇为深入的解读，老师们平时要忙的事情又太多，于是大家就大胆地“拿来用”，“眉毛胡子一把抓”，课堂激情努力，却总有“得心”不“应手”之感。
其实，别人的阅读和思考并不能代替自己的阅读和思考，我们不要依赖教学参考书，建议抛开它们，先静下心来反复阅读，为孩子阅读文本、走进文本做一个先驱者，实践者，找到教学的“切入点”，课堂上才能收放自如，带着孩子深入阅读、拓展，引导孩子把书读薄，也把书读厚。
五年级上册第四单元的《小岛》，文章虽然长，但是课文表达的思想感情容易体会，列提纲也不难，完成单元要素的训练用时不需要太长，教学的重点可以定在“放”——引导孩子探索将军的心路历程：第一次看到菜地，他怎么想？听到泥土是战士们从家乡背过来的，他怎么想？听说晚饭后可以掀开油布看到菜地全貌，他怎么想？吃饭时看到一小盘青菜，他怎么想？看到菜地上的中国地图，他怎么想？……离开小岛，回望小岛，行军礼时，他又是怎么想的？解决了这些问题，孩子们心中已经有了一位关心战士疾苦、平易近人的将军，对战士们的赤子之心也有了深入的体会。
三、根据学生实际，大胆取舍
学生的实际情况就是“学情”，包括知识结构、生活经验、思维特点、兴趣爱好等，每一个学生都有自己的特点，但每个班级也都会有属于自己的情况，如有的班级孩子知识比较扎实，无需多讲；有的班级孩子思维活跃，可以引导积极探索；有的班级孩子对某一方面的学习感兴趣，可以多加拓展……教师在备课的时候要注意到学生的这些情况，敏锐捕捉相关信息，确定好教学目标和内容，对于学生掌握比较好的，基本能自己的解决的问题，就可以不教。而对于学生掌握比较不足的，或不能自己学习领会的，就要下足功夫，扎扎实实做好。这样，才能让教学有效，让阅读深入。这也就要求老师要有新的“教材观”，大胆取舍，重构教材，而不是单纯“教教材”。正如著名特级教师郭惠宇老师说的：“对于语文教师而言，重构教材是一项必备的教学能力，也是实现课程理念的主要手段。”
五年级上册的《牛郎织女》是最长的课文，分为（一）（二）两个部分，单元要素是：了解课文内容，创造性复述故事；提取主要信息，缩写故事。根据班级孩子的学习能力，提取主要信息，评析牛郎、王母、织女等人物的形象并不难，难的是会创造性地讲述故事，缩写故事。于是就大胆地进行训练安排：（一）（二）两个故事一起学，用较短的时间完成信息提取和人物分析，然后重点训练缩写故事，抓住学生质疑点——织女怎么就同意跟牛郎结婚了——进行探索，创造性复述织女跟牛郎回家后的语言交流，明白他们是因为志同道合而结婚的，解开学生心中的疑问，也为他们的婚恋观树立榜样。孩子们热情很高，引发了探索民间故事中民俗文化的兴趣，利用课余时间阅读了《一幅壮锦》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等传统故事，还请家长讲了很多厦门或老家流传的民间故事，探索了民间故事与神话故事的异同。
四、采用多种形式，激发兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，孩子就会主动且心情愉快地学习；有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受；有了兴趣，学习效率也能大大提升。最大程度地激发孩子学习兴趣，才能帮助他们体验学习的快乐，获得丰厚的积淀，形成多种能力。激发学习兴趣的方式也多种多样，如体验成功、创设情境、真情感染、增强自信等，各有各的用武之地。
对于长文的学习，为避免学生产生厌倦的心理，激发兴趣尤为重要。就以《牛郎织女》这篇课文为例来说，总是讲故事、缩写故事，学生很快就没有了热情，这就需要多种形式的学习。除了朗诵有关牛郎织女故事的诗歌，如林杰的《乞巧》，秦观的《鹊桥仙》，汉乐府的《迢迢牵牛星》等，还可以让孩子把文中写得简略的情节加以想象，并写一写，如“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”，“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”等情景，还可以在课堂上腾出时间让孩子演一演。孩子们群情激动，老牛回答牛郎的“哞哞”叫声让同学大笑不已，而一群“织男”自告奋勇上来，你一句我一句地数说王母的苛刻，更是让人笑喷，课堂其乐融融。
长文短教，是大家认可的方法。但“短”要短得有内涵，有针对性，要“短”而高效，长效。