朱小美
福建省龙岩市新罗区西陂小洋小学 364000
摘要：在小学阶段的综合实践活动中，教师需要达成的主要目标是让学生具备责任担当、创意物化、价值体认以及问题解决等方面的能力，其中创意物化作为培养学生创新能力和意识的核心，需要教师在开展小学综合实践活动时给予足够的重视，因为创新能力和创新意识对于任何人来说都是非常重要的，同时也是当前社会对于人才的一项要求。因此，本文将以小学时期的综合实践活动为例，对如何有效培养学生创意物化能力提出几点建议。
关键词：小学；综合实践活动；创意物化能力；能力培养
引言：
随着教育改革的不断深入，素质教育这一观念越来越受到人们的认可，为了使学生的各方面素质得到整体提升，在教学中开展综合实践活动是非常有必要的。而创意物化能力的培养作为综合实践活动的主要目标之一，它是将脑海中的创意可以通过实物的形式呈现出来，这对于培养学生动手实践能力，以及学生的创新能力都有着不可忽视的作用，所以教师无论如何都应该重视学生创意物化能力的有效培养，促使学生可以得到全面的发展。
一、在小学综合实践活动中创意物化中“物”的选择策略
（一）创意物化中“物”的选择要贴近学生生活
在小学综合实践活动中，教师在培养学生的创意物化能力时首先要明白的是，创意物化不是脱离实际生活的凭空想象，而是切实应用于生活、实践于生活的，不立足于实际生活的创意物化没有任何意义[1]。因此，作为教师在选择创意物化中的“物”时，应该从学生的实际需求出发，选择可以调动学生兴趣，激发学生积极性，并能让学生将其运用到实际生活的，给生活带来益处的“物”。具体实施起来，教师可以从解决实际生活问题的角度入手，先去鼓励学生去观察生活中所存在的一些问题现象，然后在根据问题找出解决方案，制作出新的物品。例如，在小学阶段的综合实践活动中，教师可以鼓励和引导学生去发现生活中所存在的一些普遍问题。就以我们经常会用到的雨伞来说，只要我们善于观察，就会发现普通的雨伞在遇到大风天时，经常会被大风掀翻，那么教师就可以根据这一情况，让学生查找相关资料，运用创新理念设计出可以防风的雨伞，并将其运用于实际生活，为人们的出行带来便利。总之，让学生通过这些有趣的活动来提高自身能力，增长自身见识，就是创意物化的真正目的，所以教师在创意物化中“物”的选择上要合理，尽量选择与生活息息相关的“物”，让学生拥有一双善于发现的眼睛，去发现生活中所存在的一些问题和困难，并通过动手实践来解决这些问题，使得学生在其中获得成就感，从而更加积极地参与到其中。
（二）创意物化中“物”的选择要激发学生兴趣
在小学时期的综合实践活动中，学生的各方面能力虽然还有所欠缺，但是他们却有着无穷无尽的想象力，这些想象力对于培养学生创意物化能力有着非常重要的作用[2]。因此，教师在创意物化中“物”的选择上要结合学生当前的实际情况以及学生的兴趣爱好，这样才能有效调动学生的积极性，使学生投入到实践活动中，开动自己的大脑，迸发出无限的想象力。例如，在小学时期的综合实践活动中，这一时期没有学生可以抗拒“玩具”的魅力，所以教师就可以利用学生对于玩具的兴趣，让学生在综合实践活动中自制玩具，学生可以自发的分成若干个小组，然后教师在一旁引导学生结合体育游戏、智力游戏等内容，来设计一个全新的玩具。最后，教师再引导学生利用周围已有的材料将玩具制作出来。如此一来，在综合实践活动中，不仅可以有效培养学生的创意物化能力，同时还可以提高学生与他人的合作能力。
（三）创意物化中“物”的选择要结合学校特征
在小学时期的综合实践活动中，教师在创意物化中“物”的选择时，还要考虑学校的实际情况。目前，很多学校都为学生创建了实践活动基地，在这里学生可以切实的去进行实践，以此来提高自身的创新能力[3]。但是并不是每一个学校都具备这样的条件，这就需要教师在创意物化中“物”的选择上要慎重，尽量选择一些可操作性强的“物”，让学生可以将自己脑海中所想象到的事物实际的呈现出来。例如，在小学综合实践活动中，教师可以让学生自己种豆芽，这样既不需要占用土地，也不需要多余的设备，就能让学生实时观察到植物的生长过程。
二、在小学综合实践活动中创意物化中“化”的实施策略
（一）创意物化中“化”的实施要有方向
在小学综合实践活动中，教师在创意物化中“化”的实施环节，首先应该帮助学生找到实施的方向，因为对于这一时期的学生，他们的各方面能力都非常的欠缺，从而导致很多学生找不到创意的方向，所以教师可以在活动中为学生提供一些参照物，如此学生在进行创意时会相对容易很多，从而保证整个活动可以顺利进行。因此，在具体的实施中，教师可以将一些创意物化的成果作为例子展示给学生，并让学生在此基础上做进一步的创新，从而达到培养学生创意物化能力的目的。
（二）创意物化中“化”的实施要有任务目标
在小学综合实践活动中，教师在创意物化中“化”的实施过程中，由于学生的年级尚小，很多时候都不知道要从何入手，为此教师可以通过任务的方式来帮助学生理清创意思路，从而帮助学生能顺利完成创意物化。例如，教师在让学生自制潜水镜时，可以通过一步又一步的小任务，来引导学生去完成创意物化的整个过程[4]。教师首先可以先让学生去了解潜水镜在水下的使用原理，然后再根据原理以及其它资料去确定制作材料，接着教师可以让学生开始创作，并考虑潜水镜在使用时可能会存在的问题，比如防水性、镜片模糊等，最后教师可以让学生根据问题去寻求解决办法，最终设计出更加实用的潜水镜。
（三）创意物化中“化”的实施要有实践意义
在小学综合实践活动中，教师在进行创意物化中“化”的实施时，为了能够达到有效的教学目标，教师可以采取项目活动的方式来实施。但是值得注意的是，教师所设计的项目必须具备一定的实践意义，因为只有这样学生才能从完成项目的过程中学习到知识。基于此，教师可以结合实际的生活情境来为学生制定项目，这样学生在遇到实际问题时，也能具备解决问题的思维，同时学生在完成这些项目时，也会更加具有成就感，从而使得学生学习动力得以提高。
三、结束语
总而言之，在小学时期的综合实践活动中培养学生的创意物化能力，是实践活动的一大目标，通过培养学生的创意物化能力可以促进学生的全面发展。因此，作为教师一定要重视学生创意物化能力的培养，在创意物化中“物”的选择上科学合理，在创意物化中“化”的实施中灵活多变，从而促使学生的创意物化能力可以得到有效的培养。
参考文献：
[1]殷慧. 在小学综合实践活动中培养创意物化能力的策略探究[J]. 考试周刊, 2019, (93)：33-34.
[2]傅丽芳. 设计制作教学实施中的“三部曲”——以《废品创意与制作》为例,谈小学生创意物化能力的培养策略[J]. 精品, 2019, (01)：66.
[3]赵晶晶. 小学综合实践活动课程中落实创意物化目标的有效策略研究[J]. 新作文:教研, 2020，(03)： 107.
[4]佴慧莉. 指导设计,让创意成为现实——当综合实践活动与创意物化相遇之时[J]. 中国科技教育, 2018，(07)：22-25：.
福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）；项目编号：JZ190238；（福建教育学院资助）