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初中语文作文分层教学的原则与实践策略

发表时间：2021/4/7 来源：《比较教育研究》2021年2月作者：孙慧

[导读] “因材施教”古已有之，在作文教学中运用分层教学法，能够降低学生写作压力，有效提高作文教学效果。文章简述了分层教学的概念和分层教学的运用价值，厘清了分层教学的原则，重点探索了初中语文作文教学中分层教学的实践策略。

孙慧山东德州陵城区第四中学山东德州 253500
【摘要】“因材施教”古已有之，在作文教学中运用分层教学法，能够降低学生写作压力，有效提高作文教学效果。文章简述了分层教学的概念和分层教学的运用价值，厘清了分层教学的原则，重点探索了初中语文作文教学中分层教学的实践策略。
【关键词】初中语文；作文教学；分层次教学；分层原则
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）02-123-01

        一、什么是分层教学
        所谓的分层教学，就是一种区别对待的教学方法，根据学生现有的知识水平以及写作能力，按照一定的标准划分为不同层次，然后再给每个层次分别制定学习目标和学习任务。分层次的教学方法，让基础较差的学生有写作自信心，并且有适合自己能力的写作任务和写作标准，让基础中等的学生学习相对难一点的内容，写作要求更高。对于班上的尖子生，可以布置更多具有挑战性的任务，从而完成更精彩的写作内容。分层教学方法结合了最近发展区的理念，让学生从自身的实际情况出发，永远有向前“跳一跳”的动力，逐渐向终极目标靠近
        二、分层教学应该遵循的原则
        分层次开展作文教学，应该坚持面向全体的原则、发展性原则和渐进性原则原则。首先，全体性原则即在具体的教学过程中，分层次教学要遵循全面性原则，面向全体学生。其次，发展性原则最核心的就是动态分层，定期调整可以是一个月一调整，也可以是半个学期一调整，而随机法调整的方式，就是根据个别学生的特殊表现，及时性地进行层次调整。最后，渐进性原则。在渐进性的原则下，教师开展写作教学需要遵循由易到难、由简单到复杂、由低要求到高标准的规律。
        三、初中语文分层次教学的实践策略
        在初中语文实践教学中，需要从作文教学目标、作文指导、作业评价等方面实施分层教学法，将分层教学落实到学生作文学习的各个方面，提高学生的作文兴趣不同层次的学习。
        1. 强化目标动态性，分层写作目标。所谓的分层次教学法，就是要体现出学生的个体差异，兼顾到不同的学生，缩小学生之间的差距。在分层教学方法下，每个学生都能找到自己的位置，在写作学习和写作训练中，明确自己的方向和目标，找到自己进步的阶梯。比如说在教授八年级上册学习描写景物的时候，教师可以先给学生讲解景物描写的概念，为学生提供大量的描写景物资料，引导学生在阅读的基础上掌握描写方法。这个阶段的学生很多都分不清叙述和描写的区别，教师可以分别寻找叙述的资料和描写的资料，让学生细细品味段落，了解描写的特征，并且学会如何在写作中开展景物描写。这部分内容的总体目标就是抓住景物特点开展景物描写。可以把写作目标分为三个层次，基础层次就是能够观察到一处景物的一个或者多个特点，并且能够分开描述。中间层次的写作目标就是把景物的特点用自己的语言描绘出来，能够遵循由远及近、大范围到小范围、宏观到微观等描写顺序，体现出景物的特点。

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对于高级层的学生来说，他们的写作目标是要生动形象地描写出景物的特点，并且可以牵引到其他的活动，写作按照一定的顺序，让景物拥有一个基调，比如美丽、庄严等等，让景物跃然纸上，使人身临其境。教师对写作目标的分层要建立在尊重学生的基础上，高度重视学生的自信心和成就感，充分关注和关爱每个学生，激发全体学生的写作兴趣。
        2.培养创新意识，分层作文指导。教师对学生开展的作文指导也是需要分层的部分，对于初中语文作文教学来说，要想真正提高学生的写作兴趣和写作水平，就要在写作指导上耗费更多的精力，对不同情况的学生开展有针对性的指导，帮助学生快速找到自己写作中存在的问题，并采用准确方法解决。首先在作文题目的限制上，教师可以减少对学生写作的束缚，进一步培养学生的创新能力和创意性表达能力。比如说在学习描写景物的时候，教师可以让学生从几个写作题目当中进行选择，比如《校园景物一角》《窗外景物》《我最爱的季节》等等，这样学生就可以根据自己的爱好和灵感来选择写作内容。再比如说学写传记的时候，教师可以让学生选择为自己写一篇小传，也可以选择为身边的朋友写小传，不同的作文题目能够让更多学生发挥自己的特长，促进学生之间的交流，在交流中听取他人的意见，然后进行修改和完善。教师对学生的写作指导需要做到因材施教，比如说对于基础层的同学，教师要从学生的自身经历出发，结合具体的写作内容，找到学生作文中所存在的逻辑不清晰、语言不通顺、前后矛盾等问题，帮助学生予以改进，对于中间层的学生来说，教师要在写作内容和写作方向上予以指导，对于高级层的学生，教师要引导他们在写作中出彩，升华作文的主题。
        3.开展综合比较，分层作文评价。作文评价是写作教学的重要组成部分。教师对学生作文的评价将对学生的写作兴趣和自信心产生重要影响。对于初中语文教师来说，不仅要对教学目标和作文指导进行分层，而且要在作文评价中体现学生的层次性。在传统的写作教学中，许多教师会对学生进行基层批评，一次指出学生写作中存在的问题。看来学生的写作一文不值。这不利于学生自信心的提高，降低了学生的写作动机。实行作文分级评价，就是要让每个学生都能找到一条适合自己发展的道路，明确自己写作努力的方向。比如，对于基层的学生，老师的评价可以纵向考虑，这样学生就可以和以前的自己比较。只要学生有进步，就要及时表扬和鼓励。对于处于中间层的学生，教师应该在鼓励的基础上发现问题，帮助他们不断进步。对于高年级学生，教师的评价需要采取纵向比较和横向比较的方法，既要让学生看到自己的进步或倒退，又要让学生与其他学生竞争，跟上优秀学生的步伐，激发这些学生的斗志。在具体的写作教学过程中，教师只应注意学生写作的分层，不应受到其他方面的干扰，只测试学生的写作水平。此外，写作教学还可以为每个学生建立写作档案，随时掌握学生的写作训练和作文情况，对学生进行综合评价。
        四、结束语
        分层教学法的核心思想是根据学生的能力进行教学。初中语文教师应首先结合课程标准的要求和学生的实际特点，分层写作目标、写作指导和写作评价，提高全体学生的写作水平。教师在运用分层教学法时，应遵循全面性、发展性、渐进性的原则，以发展的眼光对待每一个学生，实现公平正义。
参考文献
[1]张黎.初中语文作文分层教学探讨[J].广西教育.2020,(41)：97-98
[2]李慧敏.分层次教学在初中语文作文教学中的应用[J].新课程(中)，2019，(10)：148-149.
[3]朱书涵.层递式教学模式在初中作文教学中的应用探析[J].作文成功之路，2020，(32)：22-23.