李欣
辽宁省凌源市佛爷洞中心小学
摘要：“预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。只有充分的预设，才有足够的生成底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。这就要求教师注重营造宽松、民主的教学氛围，善于捕捉信息，把握生成，与学生进行心与心的沟通，及时筛选，为我所用。
关键词：语文课堂；动态生成；创设情境
新课标强调，语文课堂应是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。叶澜教授也曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。” 在这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成。预设重在引导，正如杜威所说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水。”充分的预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。只有充分的预设，才有足够的生成底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。这就要求教师注重营造宽松、民主的教学氛围，善于捕捉信息，把握生成，与学生进行心与心的沟通，及时筛选，为我所用。下面就是我的一些做法：
一、答案多样化，引起动态生成
学生标准化的答案，引起近年来许多专家学者的讨论。很多的问题其实并没有一个标准模板的答案，在教学过程中，一味要求学生回答出完整标准的答案显然是不现实的，长此以往，不仅会严重扼杀学生的个性发展，而且会制约学生创造性的发挥。作为教师，应该遵从的规则就是“多一把尺子，就多一批好学生”的教学理念，答案可以设置多样化，培养学生的创新能力。比如在教学《走，我们去植树》中，老师难免会问的问题是“为什么一棵树就是绿色工厂”，传统最标准的回答必然就是这些树木吸收了二氧化碳，输出了氧气，给我们送来新鲜的空气。这样的回答就十分符合教师事先的教学方案。但是每个学生在学习知识的过程中，不可能一开始就已经知晓这样的答案，也许他回答的与老师期望的相差甚远，但这就是小孩子最原本的思维。面对这样的问题，也许有的孩子会说“因为树是绿色的，所以是绿色工厂”，这样的回答，完全和没有回答一样，但是作为老师，不能够避而不谈，更甚者直接否决了孩子天真的“瞎说”，而是应该因势利导，充分给学生表露自己观点的机会，将孩子巧妙天真的想法进行激活，推动动态生成资源。不妨进一步的诱导学生“树是绿色的，那么绿色有什么好处呢？”这样一步步的引导，其实最终也会让学生走到自己的预设目标上，完成教学效果。学生在懵懂无知的时候，对于未知的领域都是充满探求欲望的，只有敢于微笑迎接孩子抛来的回答，并用老师的生活体验，机智地来回答孩子，才体现出课堂教学的真实性，也才能动态生成的展现出教学的精彩。
二、弹性预设促生成
平时我们进行教学设计时总喜欢环环相扣。课堂上要学习哪几个问题，该怎么问，学生可能会怎么答，答问和问题之间如何过渡，要展示哪些图片，要播放哪些视频或音乐，要怎样小结等等，考虑得十分周详。上课时按部就班，逐项进行。
这种僵化教条的教学模式怎能有精彩生成呢？不可否认，课堂需要预设，预设和生成是互相依存相辅相成的。预设是生成的基础，没有充分的预设，就没有精彩的生成。生成的课堂离不开教师课前精心的预设。但面对一个个鲜活的生命，过于周详的预设反而是一种束缚。因此我主张预设不妨粗线条一些，可根据教学内容多预留一些时间空间给学生，让学生凭自己的理解去感悟、去创造。课堂上只有学生行动起来了，课堂也才会活跃起来。这样的课堂才会产生生成的火花。
三、创设情境促生成
学生由于年龄小、经历的事情少，知识、家庭背景、个性、兴趣等方面的原因，对有些知识，特别是他们陌生的或年代久远的知识领悟起来难度很大，这时教师就应适时创设一个他们熟悉的认可的情境，让学生融入其中，设身处地的思考问题，才可能让学生有所领悟。比如学习巴金先生的《小狗包弟》，课堂上我先让学生讨论如果自己写小狗会写些什么，表达什么，然后再让学生认真阅读课文，看巴金先生写小狗时从哪些方面选材，要表达什么，从而引导学生更好地理解巴金先生勇于自我解剖的崇高品质。再如学习《孔雀东南飞》我通过多媒体播放小提琴协奏曲《梁祝·楼台会》，先在课堂上营造一种悲伤的气氛，然后由梁山伯和祝英台的凄美爱情故事导入课文，最后让学生在如泣如诉的曲调中诵读全文。读完之后，全班同学静默无声，表情黯然。显然，学生被音乐和课文的凄美深深打动了，他们在静静地体味、消化，并把它转化为自己的生命体验。
四、 点燃激情促生成
学生在课堂上不仅要学书本上的知识，更要体验情感上的交流—学生与文本（作者）的交流，学生与学生的交流，学生与老师的交流。教师在课堂上也不仅是传授知识，更要引导学生去体验情感—结合自己的生活体验去领悟文本中所蕴含的充沛情感。优秀的教师应该擅长借助文本点燃学生激情。只有充满活力、激情燃烧的课堂，才能调动学生学习的积极性、主动性，让他们融入其中，勤于思考，从而触发灵感，生成自己的情感体验。如在教授《大堰河—我的保姆》一课的重点“体会作者深沉的感情”时，我设计了三个环节：一是让学生回忆学过的歌颂母亲的篇章；二是让学生仔细阅读课文，看看作者是如何刻画“大堰河”这一感人至深的形象的；三是联系自身，说说自己的母（父）亲。第一个环节以通过已有的知识调动起学生对母亲的情感；第二个环节引导学生透过文本去体会作者对“大堰河”的赤子深情；第三个环节是由人及己，情感迁移，把这种的感情内化成自己对母亲的爱。整个过程以情感为主线，借作者之情去点燃学生心中之情，从而引导他们珍惜母爱，珍惜亲情
五、预习巧妙化，引起动态生成
老师通常将预习作为家庭作业布置给学生，通过检测朗读流畅度，生字词拼音等方式来判定学生是否完成了这一项功课。如此被动的预习一篇课文，学习知识的新鲜劲和快活感都会消失，让学生对于即将到来的新课，感到千篇一律，毫无新意。其实，针对每篇课文的特点，巧妙地安排预习方法，更有利于学生充分地发挥自我的主观能动性，老师上课的时候也能够听到更多有意思的想法，从而积极有效地做好引导工作，促进动态生成，让语文课堂更加的精彩。例如《鸟语》，一篇十分具有特色的文章，仅仅从标题就能引发人无数的联想，让学生按传统老套路预习，很难调动起学生的兴趣。作为教师，可以针对这篇文章，有针对性的布置预习任务，让学生听一听鸟儿发出怎样的声音，不仅仅可以培养学生善于观察的习惯，还可以让学生充分感受到人与动物之间的和谐。一个科学的预习任务就可以充分地为课堂的开讲打好基础，开阔学生的眼界，放飞他们的思维，让学生的情感得到自然的洗礼。作为教学课堂的主体，学生活跃，那么老师更能循循善诱的引导，让学生的想法自然而然地成为课堂上教学资源。
总之，学生是学习和发展的主体，他们呈现在课堂上的言行举止、喜怒哀乐都是弥足珍贵的教学资源。教师只有一切以学生的发展为本，精心预设，把握时机，顺势而为，充分调动学生学习的能动性、创造性，才能使课堂焕发出生命的活力。