雷博
陕西省人民医院 陕西省西安市 710068
摘要：目的：研究在临床护理带教中应用赏识教育的效果。方法：将2017年7月至2020年7月期间我院58名护理实习生作为分析对象，以随机法对样本进行分组，每组29名，参照组行常规教育，试验组行赏识教育，比对计算两组临床带教效果。结果：试验组护理实习生自我效能感、人际容纳、对带教满意度、理论考核成绩、操作考核成绩与参照组数据比较，P＜0.05，数据之间显示统计学计算意义。结论：将赏识教育应用于临床护理带教具有显著价值，值得推广。
关键词：赏识教育；临床护理带教；效果
赏识即给他人赞赏或是表扬，以对其积极性进行调动，以此为基础，赏识教育也可以被称作“鼓励教育”，为教育者采用赞扬或是欣赏受教育者优点、长处的方式，使受教育者的情感、兴趣、动机、意志以及性格等各方面的非智力因素得到有效调动，并使其学习积极性得到有效提升[1]。从总体上来看，赏识教育属于人文素质教育，具有人性化的特点，不仅能够承认受教育者之间的差异性。对其闪光点进行深入挖掘，其潜能得到尽可能的展现。在开展临床护理教学的过程中，为了缓解学生的不适感，帮助其尽快适应环境，从而能够全身心的投入到临床工作之中，同时能够采用严谨的态度面对各项工作，即需要临床带教老师积极对自身的教学方法进行调整[2]。本文阐述了将赏识教育与常规教育用于2017年7月至2020年7月期间的58名护理实习生中的临床价值。
1. 资料与方法
1.1 基础资料
本次项目对象是2019年7月至2020年7月期间58名护理实习生，参考随机法进行分组，参照组（n=29）男性：女性是0:29，最大年龄22岁，最小年龄20岁，中位年龄数值（21.01±0.01）岁；试验组男性：女性是1：28，最大年龄21岁，最小年龄19岁，中位年龄数值（21.22±0.02）岁。比对分析两组护理实习生基础资料，P＞0.05，不展示统计学数据之间的分析意义。
1.2 方法
参照组实施常规教育，试验组实施赏识教育，（1）换位思考，带教老师需要善于使用鼓励眼光，让学生自己解决问题，教师进行指导，并且教师需要对实习生进行实施，促使实习生获得信赖感，起到实际能力与目标之间统一和谐的作用，同时需要教师为其构建良好心理素质，促使学生可以更好地获取知识，并且基于教师引导下护生能够更好地进行欣赏，采取换位思考方法实施相关护理，及时和患者交流，及时发现患者病情改变情况。（2）积极引导。带教老师需要辅助实习护生提升自身效能感，促使实习生克服心理障碍，激发护士的自尊和自信，鼓励护士积极动手，培养实习护生的自信心及其自尊心，同时也需要教师积极赞美学生，予以护生更多肯定，采取个案分析方法积极引导学生解决实际问题，提升护士认同感。（3）师生活动。带教老师需要引导护士积极分析问题，激发学生积极性和热情，提升学生操作技能及其动手能力，带教老师需要以实际行动对护生进行操作演示，予以护生更多帮助和信任，让护生体会成功的喜悦。
1.3 观察指标
观察比对试验组与参照组护理实习生自我效能感、人际容纳、对带教教师满意度、理论考核成绩、操作考核成绩 。
1.4 统计学方法
以率（%）形式表示试验组与参照组护理实习生自我效能感、人际容纳、对带教教师满意度，予以卡方检验，以（均数±标准差）形式表示试验组与参照组护理实习生理论考核成绩、操作考核成绩 ，予以t检验，以SPSS17.0 统计学软件包验证59名护理实习生涉及的临床数据，P＜0.05，数据之间显示统计学计算意义。
2. 结果
2.1 对比分析试验组与参照组生理论考核成绩、操作考核成绩
试验组护理实习生理论考核成绩、操作考核成绩对比参照组数据指标，P＜0.05，数据之间显示统计学计算意义。
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3. 讨论
对于护生来说，临床实习是其对专业知识进行学习和对专业技能进行掌握的重要环节和必然途径，也是其参与临床工作的重要前提，为了帮助护生更加有效的发现、思考、改正自身存在的问题，同时对其专业素养、专业能力进行培养，临床带教老师则应采用赏识教育，慷慨的赞美和科学合理的对批评方式进行应用，以能够帮助护生建立起正确的工作观念和工作态度，从而可以在临床工作中更加有效的为患者提供护理服务[3]。
赏识教育实际上是允许失败、承认差错的一种教育，属于充分展现生命力和人情味的一种教育模式[4]，属于积极引导、正向关注、相信成功及其不轻易放弃的一种教育，这种教育模式能够充分认识所有人的潜能，采取正确引导及其教育方法让其释放潜能，并且重视个体差异，欣赏差异，接纳差异，积极促使强化，依据赏识教育，可提升护生自信心、主动性及其积极性，改善教学质量。
本文计算研究表明，试验组自我效能感、人际容纳、对带教教师满意度、理论考核成绩、操作考核成绩与参照组对比，P＜0.05。数据指标临床判断意义。
综合以上结论，将赏识教育用在临床护理带教中相比较常规教育更具临床优势。
参考文献：
[1]邱巧梅,陈秋莲,陈静蓉.赏识教育在儿科临床护理教学中的实践与探索[J].全科护理,2016,14(36):3878-3879.
[2]陶淑萍,朱淑珍.浅谈赏识教育应用于独生子女的临床护理带教体会[J].中外健康文摘,2013,(38):190-190.
[3]卿小庆. 赏识教育在手术室实习护生临床教学中的应用[J]. 实用临床护理学电子杂志, 2018, 3(018):12,14.
[4]李兰,庞苏红. 赏识教育在高职护生临床带教中的渗透[J]. 中西医结合心血管病电子杂志, 2017(19).