钮亚珍 高明
河北大学附属医院 河北大学附属医院放射科 河北省保定市071000
摘要：目的：分析传染病学示教翻转课堂中PBL教学法的应用效果。方法：本次选择我院2017年1月~2018年1月86例实习生展开研究，按教学法将其分为两组，每组50例。结果：两组学生自我学习能力比较，观察组学习主动能力、自学能力、知识掌握能力、临床思维能力各项评分均高于对照组，差异比较，存在统计学意义（P<0.05）。观察组考核成绩较对照组更高，差异比较存在统计学意义。结论：将PBL教学法应用到传染病学示教翻转课堂。可提高实习生的考核成绩，改善满意度。
关键词：PBL教学法；传染病学示教；翻转课堂；研究分析
随着时代的发展，人们对健康需求逐渐提高，对医学人才培养要求更高，仅仅采取传统教学手段无法达到教学效果[1]，在这种情况下教学模式改革势在必行。目前，PBL、CBL、微课、慕课等教学法在传染学示教翻转课堂中得到了有效应用，本文将对PBL教学法的实际应用效果展开分析研究，如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
选取2017年1月~2018年1月我院的86例实习生为对象进行研究，对照组43例，男31例、女12例，采取传统教学手段；观察组43例，男35例、女8例，采取PBL教学法，比较各组教学效果。
1.2方法
对照组采取传统教学方法：医院应组织实习生开展岗前培训活动，帮助其了解更多的医院规章制度、住院环境等知识，同时由临床带教老师开展一对一带教模式，出科前做好考核工作[2]。
观察组采取PBL教学法：
在带教前应组间一支学习小组，该小组由3~5名实习生、1名带教老师组成，随后选取典型案例提出相关问题，包括：疾病临床症状、治疗方法、预后情况等。同时将以上问题疏通整理，根据这些问题实习生与患者及时沟通交流，通过对相关案例的查阅对问题相关资料进行整理[3]，最后在交由学习小组进行归纳总结，并针对问题展开事前探讨，并要求所以小组均要根据讨论结果交出治疗方案。同时，指导分析、探讨问题[4-5]。
每位实习生根据患者病情汇报相关工作，此时带教老师应对相关问题提前布置组织病例小组探讨工作，最后对重难点问题详细阐述，以此提升实习生的问题处理能力[6]。
为促进实习生科研意识的形成，还应引导实习生开展病例的书写工作，并对相关文献仔细查阅，找出有效的解决方法。
1.3统计学方法
所有数据均使用SPSS17.0统计软件分析处理，计量数据以均数±标准差(x±s)表示，组间差异以U表示。
2.结果
2.1两组患者考核情况组间对比
观察组的考核成绩优于对照组的考核成绩，组间差异具有统计学意义（t=4.5589，2.8670；P<0.05）。
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3讨论
PBL教学法现作为一种科学的教学方式之一，目前在我国医学理论教学中得到了广泛应用，其应用价值十分显著[7]。在PBL教学法中，带教老师应对相关案例合理选择，帮助学生掌握传染疾病相关知识，提高学生的专业素质水平。
两组患者考核情况组间对比，观察组的考核成绩优于对照组的考核成绩，组间差异具有统计学意义（t=4.5589，2.8670；P<0.05）。两组学生自我学习能力比较，观察组学习主动能力、自学能力、知识掌握能力、临床思维能力各项评分均高于对照组，差异比较，存在统计学意义（P<0.05）。
综上，在传染病学示教的翻转课堂教学采取PBL教学法，可提高师生满意度水平，提升实习生考核成绩。
参考文献
[1]王增,张晓战,李永涛,杨霞,王新卫,陈陆,张红英,赵军,乔宏兴.PBL教学模式在兽医传染病实践环节教学中的应用——以禽病病原的诊断与分析为例[J].畜牧兽医科技信息,2020(12):19-21.
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[5]韩莹,任美欣,边新渠,刘丹,陈杰,刘燕敏,廖慧钰,单晶.新形势下传染病见习带教的改革[J].继续医学教育,2020,34(02):1-2.
[6]张艳梅,范蕊璿,陈昕婷,范晶华,李武.PBL联合LBL教学法在传染病学实习带教中的应用分析[J].卫生职业教育,2018,36(18):119-120.
[7]杨忠霞,刘小军,李俊峰,彭雪彬,赵荣荣.CBL联合PBL教学法在传染病临床实习教学中的应用[J].中国病案,2018,19(04):79-81.
作者简介： 钮亚珍, 1978.04,女, 籍贯:保定 , 最高学历:硕士 , 职称 : 主治医师 ,研究方向: 传染病相关疾病的诊治和教学。
通讯作者：高明，研究方向：X-线放射学相关疾病的诊断及教学，河北大学附属医院放射科