蓝日泽
广西河池市都安瑶族自治县高级中学 广西 都安 530799
摘要：历史是中华发展的积淀，印证了民族千百年来的奋斗脉络，也凝聚了中华儿女的血泪和汗水，蕴含着丰富的人文价值和艺术价值，也值得在新时期得以继续发扬和传承，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。正因为如此，本文也将以历史课堂的设计为切入点，立足于高中学生的成长和发展，从新高考的角度出发，分析新高考模式下历史试题的特点，列举高中历史课堂教学中存在的问题和不足，阐述提高历史教学有效性的方法和策略，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。
关键词：新高考；高中历史；课堂教学；考察特点；现存问题；解决方法
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入贯彻落实的大背景下，当下国家在宏观上对课堂设计的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调概念的有效吸收，这种变化也给教师的课堂改革提供了更加明确的思路。历史作为培养学生人文素养和史学观念的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中阶段的学生来讲，要尤为强调课堂教学有效性的重要意义。
一、分析新高考模式下历史试题的基本特点
（一）注重对知识掌握程度的考察
纵观近5年的高考试题，从结构和题型的角度来看，历史试卷主要包括选择题和非选择题这两大板块，两个板块的比值旗鼓相当，选择题总分维持在48分，非选择题总分维持在52分，涉及到选修和必修两个部分。在这其中，论证题的内容和形式已经形成了相对完善的体系，重点考查学生的综合素质，能够锻炼学生的求异和创造思维能力。但不可否认的是，由于论证题的思路较为开阔，所以学生写出的答案也是各有千秋，许多历史老师在批阅试卷的时候，往往会设定固定的答题模式，然后对基本的观点进行提炼，接着论证，最后实现总结和升华。总的来讲，学生仍旧需要按照模式去套用知识，这也与新课改的基本要求互相违背。
（二）突出对学科能力的考查
近些年来，教材知识引导出的各种材料是考察的承载主体，当学生在接触这一类题型的时候，他们会获得一定的熟悉感，但这一类题目的挑战性仍旧尤为突出。不仅需要学生具备一定的史学理论，同时也强调学生应当掌握一定的社会热点，对中国的时政新闻有一定的了解，需要学生具有爱国情怀和道德操守。不难看出，在过去几年的高考试卷上，学生需要根据材料鉴定中国古代史官的优良传统，也需要了解抗战时期的历史，同时也要掌握中国的外交政策，把握习近平总书记新时代的特色社会主义理论。
（三）以新课程为指导依据
从新课改的基本要求中可以看出，试题内容的设定应当面向全体学生，尊重学生的个性，重点突出学生自身的能力和长处，锻炼学生的社会基本技能，为他们后续的社会实践奠定基础。以上这些要求，在高考文综历史试卷中也有了鲜明的体现，具体来讲，试卷的试题材料变得更加多元化，在文字上更加新颖有趣，而且也拓展了涉及的知识范围，这样既可以延伸学生的视野，也不会完全脱离于教材的范围之外。同时，历史试卷的设计也体现了对学生政治素养，文化素养，科学素养等综合素质的要求，已然进入到三维利益的全新阶段。
（四）与现实生活存在密切的联系
历史这一门学科具有十分明显的文学性特点，其教育的本质也是人文教育，这就是通常意义上所说的以史为鉴。笔者在上文中已经提到过，热点新闻几乎在每一年的历史试卷中都有出现，也是高考从未回避的命题重点。高考历史试题在突出学科特色与性质的同时，也更加侧重于对现实问题的思考和探究，这就让历史学科的社会功能显现了出来。学生在这些试题的引导下，也能够主动分析我国的社会现状，表达自己的看法，并提炼观点，推动理论与实际的充分结合。
（五）史观考查的比重上升
当下，史观能够反映出历史命题的内核与灵魂，无论是全球史观，文明史观，社会史观还是现代化史观，都能够影响高考历史命题的走向。近些年来，全国新课标历史试卷也更加注重对史观的分析，例如环境问题，民族问题，国际交往问题，社会建设问题等等，并要求学生从文明史观，近代史观等多个角度对其进行解读。同时，试题也借用了大量学术界和实务界的研究成果，这样不仅可以充实学生的知识，也可以让学生的能力得到充分的考察，让学生在探究的过程中明确方向和思路，实现多个角度的综合分析。
（六）开放性特点日益明显
新课标全国高考历史试卷对开放型试题的应用越来越突出，这一类型的试题在形式上较为灵活，而且能够凸显出特定的考察目的，不仅与教材上的知识存在密切的联系，能够让学生在答题的时候有章可循，同时也具有一定的包容性和开放性，设置了明确的要求，能够让学生加以区分。也就是说，开放型试题的考查面广阔，除了要求学生具备一定的史学知识和素养以外，还是要求学生具备文字解读能力，信息提炼和分析能力，归纳和总结概括能力。另外，部分试题也涉及到学生个人价值观的考察。所以，开放型试题也凭借着其自身的优势，受到越来越多教育工作者的肯定和认同。
二、分析高中历史有效性教学中存在的问题和不足
（一）教学目标模糊
从新课标对历史教学的要求中可以看出，课堂的建设应当构建三维目标，也就是知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观，这三个目标的发展方向在本质上是趋于一致的，都强调学生在掌握历史基本知识的基础上形成正确的人生观和价值观，提高自己的爱国主义精神和民族自信心。但值得注意的是，有相当一部分教师并没有充分认识到三维目标的价值，也没有认真分析三维目标的本质，在实际教学的时候，存在问题最多的就是后两个目标。就过程和方法来讲，尽管一些教师的确注重引导学生进行自主学习，但由于学习的时间较为紧张，所以教师也会放弃最初的想法，把自己当做课堂的掌控者和支配者，由自己一人主讲让学生做笔记。就情感态度和价值观念来讲，许多教师都没有关注学生的情感体验，没有为学生创设多样化的历史学习情境，只是让学生通过生搬硬套去背诵概念和理论，没有引导学生充分感知历史的价值，久而久之学生也会丧失自己的主动性和积极性。
（二）互动性欠缺
就当下的师生互动来讲，通常包括提问与合作学习两种形式。在提问环节中，教师并没有做好准备工作，导致问题缺乏深度和广度，不能真正拓展学生的思维和视野，考查的知识点过于基础，即便是学生回答了这些问题，他们的能力也不会得到明显的提升。虽然有部分教师注重对问题内容的拓展，但如果没有把握好尺度，反而会让问题脱离于学生的知识范围之外，学生也很容易联想到一些不切实际的事情，或者是形成理论上的谬误。在合作环节中，教师通常都会与学生展开合作探究，弥补传统课堂教学中的不足和缺陷，培养学生的信息收集能力和问题处理能力。但不可否认的是，课堂的时间是较为有限的，所以学生的讨论也始终不够充分，他们并不能随时对自己整理的信息进行归纳和总结，这就丧失了课堂互动讨论的意义。再加上，教师并没有在学生讨论的时候给予他们良性的引导和辅助，即便是学生思路有所偏离，教师也没有及时给予纠正和指点，这就无法让学生掌握正确的学习方法，也让小组讨论的效果大打折扣。
（三）试题讲解过于片面
当下，有相当一部分教师都企图通过题海战术，让学生积累更多的经验和技术，让他们在后续做题的过程中能够得心应手。然而，虽然学生接触了大量习题，但教师并没有对这些习题进行总结和提炼，没有帮助学生分析他们出现错误的原因。高考历史试题就是非常经典的教学案例，能够让学生把握不同类型的出题特色，提高学生的信息感知力和文字敏锐度，但教师却忽略了对高考热点的深度总结，只是简单的为学生介绍一下，标记出重点，然后引导学生自己摸索，这也会让学生在重复性的训练中感到审美疲劳，不能真正加深学生的印象。
三、分析高中历史有效性教学的方法和措施
（一）明确教学目标和方向
教师应当体察学情，认真分析学生综合能力与实际水平，结合近些年来高考的热点话题，依照教学大纲的要求，设计出明确的教学目标，把握好课堂实践的方向，要认真分析新高考对课堂提出的新要求，把目标进行层次划分及。同时，教师也需要根据高考中常见的历史题型，规划出教学的重点和难点，帮助学生突破瓶颈期，提高课堂的针对性和侧重性，加大学生对重点知识的掌握力度，让学生能够做到举一反三，在后期的训练中有条不紊的解决各种问题，迎接各种类型的挑战，提高学生的应变能力与实践能力。除此之外，教师也要引导学生把理论与实践结合到一起，用规律性的概念解决生活中的实际问题，让学生真正意识到历史在生活中应用的价值和意义。并且，教师还要让学生根据特定的历史知识点展开讨论，明确历史知识的性质和归属范围。例如，在学习与抗日战争有关知识的时候，教师可以先在课前为学生简单介绍那一时期的历史，先让学生构建整体的印象，然后从新高考的命题热点出发，结合教材上的关键知识点，规划更为细致的课堂教学目标。在必要的情况下，教师也可以为学生介绍抗日战争的历史背景，拓展学生的视野，引入高考中与抗日战争有关的一系列问题，让学生事先把握好这一领域出题的类型和难易程度，让他们做好心理准备。
（二）创设多元化教学情境
教师需要根据新课标的基本要求，从学生应试能力的发展出发，引导学生掌握华夏文明进程和国外各个时期的历史事件，拓展他们的思维和视野，创设出更加多样化的教学情境，激发出学生的学习兴趣和自主意识。具体来讲，教师可以通过问题情境，角色扮演情境和影视图像情境等途径，罗列出历史上的大事件，帮助学生整理历史知识点，并提出多样化的问题，完善学生的知识框架，让学生能够凭借自主意识探究答案。例如，在学习与鸦片战争有关知识的时候，教师可以先在课堂上向学生提出如下问题：鸦片战争的导火索是什么？鸦片战争，为什么是我国近代社会的起始点？鸦片战争给我国的社会带来了何种影响？让学生能够根据问题展开联想和想象。与此同时，教师也可以开设角色扮演活动，让学生获得更加真实的历史体验[1]。例如，在学习新航路的开辟和早期殖民活动的时候，教师就可以在班内选出4名学生，分别饰演达加马，哥伦布，迪亚士，麦哲伦这4位著名的航海家，让学生自行了解他们的人物生平，并带入角色，介绍各自的航海线路，阐述所见所闻，这样不仅可以让学生更加投入到学习状态中去，也可以激发出学生对新航路开辟的研究兴趣，让他们迸发出更加强烈的好奇心和探索欲望。或者，教师也可以在课堂上为学生展示影视图像，给他们创设更加充足的视听体验。例如，在学习与新中国成立有关知识的时候，教师就可以在课堂上为学生播放《开国大典》这一部影片，在学习反法西斯战争胜利的时候，可以为学生播放《东京审判》这一部影片，让学生身临其境，感受历史的动荡和波云诡谲。总的来说，教师需要利用情境创设这一手段，激发出学生的主动性和积极性，要让学生结合特定的问题拓展思维，在更加开放和包容的环境下，启动探究之旅[2]。
（三）优化历史课堂的检测
通常情况下，当教学环节告一段落之后，教师需要在课堂上按照教学主题对高中生进行一系列的检测，分析学生的知识理解程度和掌握水平，并从检测的结果入手，调整教学内容和教学方案。对此，教师除了要提高对检测环节的关注和重视之外，还需要让学生巩固基础，提高学生的历史高考成绩，分析学生的错题概率，让学生自动探究出现错误的原因，并进行纠正和修改。例如，在学习与现代中国教育有关知识的时候，教师可以在教学完毕以后，为学生展示出历年高考考查的问题，赋予课堂检测应试制的色彩，让学生的发展方向能够紧跟新高考的潮流和脚步，提高他们的实践能力和分析能力。在这里，教师也应当选择经典的高考试题，让学生反复咀嚼，做到以史为鉴，让学生找到历史知识和现实联系的契合点，培养学生的历史意识和人文素养。除此之外，教师也应当及时为学生介绍历史发展的前沿动态，了解学术界的研究成果，具体来讲，包括历史史实和历史评价这两个部分，要让学生突破知识框架，紧密结合材料，真正做到论从史出，史论结合。
四、结束语
总的来说，高中历史教学仍旧存在理念落后，方法单一等鲜明问题，这些都是阻碍学生人文素养发展的重要因素。正因为如此，对课堂教学进行调整和改革才显得更加必要。本文通过教学目标的设定，教学情境的多样化创造，课堂检测的优化这三个角度，论述了历史教学有效性的方法，充分结合了新高考的基本特点，也尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来，教师也需要坚持循序渐进的原则，逐步引导学生灵活运用知识。
参考文献：
[1]王美艳. 基于新高考形势下高中历史课堂教学的有效措施[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 013(011):186.
[2]杨赵杰. 浅析新高考模式下高中历史教学的方式及策略[J]. 高考, 2019(35).