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浅谈小学学困生阅读能力低下的原因及转化对策

发表时间：2021/3/10 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：姚峰

[导读] 由于学生自身实际情况有差异存在，因此在课堂学习过程中，总有很多学生存在跟不上节奏的情况，难以深入了解教师所讲知识，久而久之也就变成了学困生。在这种情况下，要想更好地完成学困生转化，教师应该抓住时代发展脉搏，和学生展开更为密切深入地沟通交流，了解他们变成学困生的原因，并综合考虑他们的实际情况展开因材施教，然后以此为基础展开教学模式优化以及教学方法创新，为学生提供更多自我展示机会与平台，多给予他们以鼓

姚峰江西省萍乡市安源区进贤小学 337000
【摘要】由于学生自身实际情况有差异存在，因此在课堂学习过程中，总有很多学生存在跟不上节奏的情况，难以深入了解教师所讲知识，久而久之也就变成了学困生。在这种情况下，要想更好地完成学困生转化，教师应该抓住时代发展脉搏，和学生展开更为密切深入地沟通交流，了解他们变成学困生的原因，并综合考虑他们的实际情况展开因材施教，然后以此为基础展开教学模式优化以及教学方法创新，为学生提供更多自我展示机会与平台，多给予他们以鼓励，从而帮助学生树立学习自信心，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，进而更加高效完成学困生转化，增强他们的语文核心素养，为他们综合素质提高夯实根基。
【关键词】小学阅读；学困生能力低下；原因；转化对策
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-100-01

        引言
        语文学困生已经成为普遍存在的现象，有效转化学困生，推进素质教育的发展已是当务之急。
        一、小学语文学困生阅读能力低下成因分析
        （一）教学手段较单一，学生缺乏学习兴趣
        虽然在当前的小学语文阅读课堂中应用了信息技术手段，改变了传统的教学模式，但是在实践中，教师的阅读教案并没有打破“单一”的束缚，教师在教学过程中采用千篇一律的教案，容易使学生产生学习疲劳，降低语文阅读的兴趣。此外，在小学语文阅读教学过程中，教师的教学侧重于“字、词、句”的理解，对于学生的阅读学习技巧和学习能力的培养不重视，学生在课堂及课下不能实现语文知识的主动获取，从而显著降低了语文阅读课堂的教学质量。
        （二）在小学语文阅读教学当中，未重视学生的主体地位作用
        由于多年以来应试教育的影响，语文学科教学受功利心理影响较为严重。许多语文教师在教学和指导的过程中，更重视的是教学内容的讲解，时常会忽略学生在学习过程中的各类问题。这里笔者以引导学生学习《乌鸦喝水》这篇课文为例，在教学中若直接将故事讲述给学生，可能会让学生失去学习动力，学生也不会自主地阅读课文内容。这就要求语文教师在教学中应转变阅读教学的方法，通过创设问题情境的方式引导学生自主阅读，积极思考，有效地提高学生的语文阅读积极性。
        二、小学语文学困生阅读能力低下应对措施
        （一）帮助学困生建立阅读自信心
        学生自身有着害羞的心理，学习过程中主动积极性不高，教师在阅读教学方面针对学困生的心理特征，进行针对性应对。以提高学困生阅读能力为目标展开教学活动，真正的帮助学困生树立阅读学习的自信心，只有如此才能真正有助于为学困生阅读学习发展起到促进作用，从整体上提升学困生的发展质量水平。小学语文课程是培养学生综合素质的基础科目，教师在实际课堂教学中要能从学困生的阅读能力培养方面加强重视，以学生为中心开展相应教学活动，从整体上提升学生阅读自信心，教师要注重对学生科学引导，让学困生在阅读学习中能认识到自己的优势和不足之处，针对性的提高学困生阅读的能力，促进学困生在阅读学习当中能够形成快乐阅读的心态，从而才能有助于实现既定阅读教学目标。

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        例如，语文阅读教学中教师针对学困生阅读学习的特征，展开阅读教学活动，有的学生在阅读当中常常会出现念错字以及漏字等问题，课堂中学困生在面对全班同学的注视目光下，显得比较难为情，阅读学习的信心不充足。久而久之就会造成学困生产生自卑的学习心理，这对学生可持续学习发展会产生诸多不利影响。所以教师要能够针对学困生的这一问题，引导学困生精细化的阅读，对其中存在的问题及时的指出，并鼓励学困生将阅读进行到底，在有了一定的成绩后当着全班学生要积极表扬，帮助学困生在阅读学习中树立起信心。
        （二）创设良好的阅读环境
        阅读环境也会对学生的阅读学习产生影响，为了提升阅读教学效果，应当为学生创设良好的阅读空间，其本身拥有非常浓厚的文化底蕴，能够让学生静心学习，并从中体会到阅读的乐趣，促使其更加热爱阅读，并构建出来满足自身需求的阅读环境。但是，在创设阅读环境时需要教师的帮助。当学生进行阅读之前，教师可以为学生展示更多与之相关的资料，让其在阅读过程中能够从不同角度进行思考。教师还可以在学生阅读前提出问题，使学生带着问题进行阅读，不仅能够培养学生的问题意识，而且还能够使其拥有解题思维，对其阅读活动加以细化，从而不断提升阅读质量。但是，在阅读前所提出的问题应当具有一定引导性，有利于学生理解文章内容，更好的完成阅读知识的学习。
        例如，以《小马过河》这篇课文为例，先让学生想象小马在面对这一场景时的心理状态，分析小马在过河时内心具体的想法等等，之后再对文章所表达的思想和内涵进行研究，以便更好的完成阅读学习，提升学困生在语文阅读上的能力。
        （三）借助信息技术辅助教学，激发学生的阅读兴趣
        如今，信息技术作为一种极富时代感与现代特点的教辅工具，被广泛应用于小学语文教学中，并让语文教学效果获得了很大提升。对此，教师在阅读教学时，也要加强信息技术的教学渗透，发挥其辅助教学的优势与作用，让学生学习的兴趣得到充分调动，提高阅读能力。例如，在讲授“圆明园毁灭”时，为了深化学生的阅读认知，教师可展示圆明园毁灭的影像片段，让学生能够感受到圆明园昔日的辉煌景象，然后与学生一同对课文进行阅读探究，引发学生对圆明园毁灭的思考。这样便能激发他们内心的爱国情怀，促使他们能够更加深刻地体悟到文章的内涵和主旨。又如，在讲授“月光曲”时，教师可依据教学内容，借助信息技术展示相应的音频，接着提问：“月光曲是在什么情境下创造的？”“课文主要内容以及主旨思想是什么？”等问题。然后，教师再引导学生阅读并找到相应答案。信息技术辅助教学能够增添课堂的趣味性与活跃性，激发学生的阅读兴趣，有效提高教学效果。
        结束语
        总之，教书育人是每一位教师的职业素养。只要教师用心培养与指导，每一个学困生都能得到转化；可以说，学困生更需要教师多一分关心和照顾。相反，我们要正确对待学困生，有针对性地开展教育，并不断完善教学策略，希望他们都能得到健康和谐发展。
参考文献
[1]张红霞.如何提高农村小学语文学困生阅读能力[J].科技资讯,2020, 18(20):150-152.
[2]张玉芳.小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究[J].新课程(中),2019(08):171.
[3]何燕华.浅谈提高小学语文“学困生”阅读能力的有效策略[J].读与写(教育教学刊),2018,15(08):159.
课题信息
本文系萍乡市2020年市级小课题《小学学困生阅读能力低下的对策研究》成果,课题组成员：姚峰