蔡丽萍
昆明卫生职业学院 云南昆明650101
【摘要】目的 探讨项目教学法在妇产科护理学教学中的实践体会。方法 选取到我院妇产科参加护理实习的500名在校生作为研究对象，其中对2018级在校生采用传统教学法，对2019级的在校生采用项目教学法，比较两级学生在不同教学方法下的学习成绩以及教学效果。结果：在学习成绩的比较上，项目教学组的分数明显高于传统教学组（P＜0.05）；在教学成果的比较上，项目教学组的教师评价和学生自我评价分数也均比传统教学组的高，数据之间比较差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 在妇产科护理学教学中，开展项目教学法可提高学生的理论成绩和实践成绩，引导学生提高职业综合素质，值得大力推广及应用。
【关键词】项目教学法；妇产科教学；实践体会
在临床护理教学中，过去的教学法对于学生学习理论知识和运用知识都比较固化，难以调动学生的积极主动性，无法满足临床工作的实际需要。而项目教学法则是以项目为载体，以开展项目为手段所进行的一种典型行动导向教学方法，能更好的帮助学生深入理解妇产科护理学知识，培养能胜任妇产科临床岗位的实践型护理人才[1]。本院在妇产科护理学教学中采用了项目教学法，取得了不错的教学成果，现将报告报道如下。
1 资料与方法
1.1研究对象 选取2018年-2020年间于我院妇产科参加护理实习的500名在校生作为研究对象，其中2018级学生有250名，对其实施传统教学法（传统组），2019级学生有250名，对其实施项目教学法（项目组）。传统组中有男性24名，女性226名，年龄20~24岁，平均年龄（21.34±0.80）岁；项目组中有男性19名，女性231名，年龄20~23岁，平均年龄（21.52±0.92）岁。两组学生性别、年龄、入学成绩等方面的比较，差异不具有统计学意义（P＞0.05），但具有一定的可比性。
1.2教学方法 两组学生均使用统一的教材进行教学，均有资历丰富的教师进行授课，课程均为七十二学时。
1.2.1传统组
传统组学生采用传统教学法，即在理论课授课中按照传统的教学模式，以教师讲解为主，课堂教学中将课本理论知识的重点和难点加以强调，在课堂教学结束后归纳总结本节课所讲授的难点和重点。
1.2.2项目组
项目组学生采用项目教学法，主要内容为：①教师在讲授课业之前先进行有关项目教学法的相关培训，在设计项目教学课程时，重点围绕学习领域、学习项目、学习情境等多方面进行设计，同时还要对妇产科护理中的典型案例进行研究。②由教师设定项目任务，如四步触诊、胎心听诊、骨盆外测量、孕妇产前检查等，同时提供项目的相关背景资料，通过病例分析提出相关问题，设置问题情境，让学生制定具体的实施计划，并经教师修改且双方认可后执行[2]。③由学生自行分组，以4~6人作为一个小组，推行优秀生帮助后进生的分组措施，设一名组长，在组长带领下讨论项目任务计划实施的具体步骤，并将每项步骤具体落实到每个成员，详细安排计划实施的时间、地点，完成理论到实践的全过程。④小组成员在实施项目计划时，可通过网络、图书馆、查阅文献等多种途径收集相关资料，由教师对计划的实施进行全程监控和指导，并组织学生在产前门诊见习，引导其进行临床观察，以进一步帮助学生分析问题、探究问题、解决问题[3]。⑤项目计划实施完成后，每组小组由一名成员进行成果展示；课程结束后，由教师对学生在项目计划实施过程中的表现和成绩进行打分和评价。
1.3评价标准 比较两组学生在不同教学方法下的学习成绩和教学成果。其中，学习成绩主要包括有理论成绩、实践成绩、综合成绩这三个方面的成绩，由任课教师根据每次实践课的考核标准进行打分。教学成果则是由任课教师和学生自己对协调沟通能力、疾病知识掌握水平、护理技能水平等方面进行分别评价。
1.4统计学分析 通过SPSS21.0软件对数据进行分析，计量资料采用x±s来表示，并以t进行检验，组间数据比较以P＜0.05为差异，在比较中具有统计学意义。
2 结果
2.1两组学生学习成绩的比较情况 在理论成绩、实践成绩、综合成绩这三个方面的比较上，项目组的分数总体上均高于传统组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1.
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2.2两组学生教学成果的比较情况 在协调沟通能力、疾病知识掌握水平、护理技能水平的比较上，项目组教师和学生的评价分数总体上也高于传统组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表2.
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3 讨论
妇产科护理学是一门专业性、实践性都很强的学科，主要是研究女性生殖系统的生理情况以及各种病理状态，需要有较高的专业理论知识和护理经验。项目教学法即是在教师的指导下，将项目交由学生独立处理、收集信息、设计方案、实施计划以及最终评价的一种教学方法，是一种以项目为主线、教师为引导、学生为主体的一种方法[4]。在本次妇产科护理学的教学中，将项目教学法应用其中，取得了不错的教学效果，研究结果显示，项目教学组的学生，其学习成绩和教学成果分数均显著高于传统教学组的学生。由此可见，通过项目教学法中的多种知识资源整合，能够帮助学生由被动接受知识转向主动接受知识，并且在病例引导以及门诊实训下，还能不断提高学生分析和解决问题的能力，提高团队协作能力以及人际沟通能力，促进学生全面提高职业综合能力和自主学习能力。
综上所述，项目教学法在妇产科护理学教学中具有十分显著的优势，有利于学生综合素质的全面提高，值得大力推广和应用。
参考文献
[1]刘滢.项目教学法在妇产科护理教学中的应用与实施价值研究[J].实用临床护理学电子杂志.2019.5(05):108-109.
[2]王红霞,戚春玲,王卓.项目教学法在妇产科护理教学中的应用[J].护理研究.2017.8(23):367-368.
[3]韩琼.妇产科护理引入项目教学法提升护士核心能力的效果评价[J].实用妇科内分泌杂志(电子版).2018.11(25):169-170.
[4]郑曼玲.项目教学法在妇产科护理实训教学中的应用效果[J].现代职业教育.2018.4(04):276-277.