叶志明
广西壮族自治区昭平县马江中学，广西贺州546812
摘要：在初中数学教学过程中，这是师生互动交流的过程。教师在进行数学教学时，应强调学生的思维运动，加强学生的独立学习和探索，使学生积极参与数学问题的探索和分析，从而提高学生的数学学习能力。探究教学策略在初中课堂教学中的应用，可以有效指导学生进行自主探究，让学生根据老师创造的教学情况进行深入的分析和探究，从而形成数学概念 和思想。
关键词：初中数学；自主探究；课堂教学
自主学习是以学生为主体，充分发挥学生的潜能，让学生发现问题，探索问题，解决问题，从而实现从“学习”到“学习”的培养目标。 那么如何在数学课堂教学中引导学生自主学习呢？ 初中学生数学自主学习能力的培养应以数学课堂教学为主体，转变课堂教学的教学观念，创造有效的问题情境，营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习热情。 学习中，应改变学生的不良学习方式，培养学生的自我意识，逐步使学生养成良好的自学习惯，从而提高学生的数学学习能力。
一、当前初中数学自主探究存在的问题
近年来，数学教学一直采用向后教学模式，而教师在课堂教学中主要以灌输知识，学生在学习过程中处于被动地位。在落后的教学模式中，教师基本上是按照教学大纲进行教学，学生遵循教师的思想路线，这种方式很难训练学生的数学思维。鉴于目前初中数学教学中存在的问题，突出以下两个方面。一方面，教学内容过于落后。许多教师在教学中以教材内容为主要依据，无法提高学生的知识水平。另一方面，教学方法也相对落后。一些老师仍然受到应试教育的影响。因此，课堂上的教学模式仍然是讲老师和听学生，不能培养学生的独立探究学习能力。
二、初中数学自主探究学习的主要方式
（一）激发学习兴趣
目前，在数学教学中，学与教之间的“分离”现象很严重。 所谓学与教之间的“分离”，是指学生在学习过程中偏离并违背了教师正确的教学活动和要求，造成了教学与学习的不协调。学与教“远离”课堂上的主要表现是不听，不做功课，不复习巩固。这种现象的直接后果是，许多学生因为“不听，不听”到“不听，不听”，形成了累积的情况。
在整个教学过程中，如何消除学与教之间的“分离”现象？我的经验是，必须根据教材的不同内容采取各种教学方法，以激发学生对主动学习的兴趣。例如，在解释“有理数”一章的摘要时，学生总是认为这是复习课，从心理上产生了蔑视感。有鉴于此，我将本章的内容分为“三个层次”，即“概念层次”，“规则层次”，“操作层次”，通过在有限的时间内进行讨论，找出每个层次的知识点。 “通过”以及每个“通过”应注意的地方。
如“概念关”中的正，负，对数，数轴，绝对值的含义，“规则关”中的组合法则，分布规律和两个数字之和的定律，在“操作关”中强调一步错，一切错等。讨论结束时，选择一名学生代表向全班同学做演讲。最后，学生代表作总结。通过这项活动，不仅可以巩固旧知识，而且学生可以处于“懂得，可以做”的状态。
培养自学能力，引导学生逐步学习读书，提问，诱导知识。 从书本上获取知识是学习的一种方式，因此我要注意引导学生养成读书的习惯，理解书本上的数学表达方式，掌握重要的单词和句子，并从中找到答案。 通过对自学大纲的理解，了解抽象句的含义，以培养学生的自学能力，为受试者独立参与学习，发挥学科作用奠定基础。
（二）还原学生主体地位
学生是课堂的主体，教师应充分认识这一点，切实发挥学生在课堂中的主体地位，引导学生积极有效地开展自主探究式学习。在具体的教学中，一方面，教师可以将繁琐的部分结合起来，进行练习让学生思考，让学生探索自己的规律，加深对知识的理解。另一方面，教师可以开展观察，猜测，实验，操作，交流，反思等活动，促进学生的独立探究学习。为了使学生理解本课的难点并实现教学目标，笔者首先演示了两个平方差的过程，使学生了解平方差的内容。然后，为了让学生理解两个平方差的特征，作者要求学生通过几个计算问题来思考定律：（4 + 4x）（4-4x）; （2C + 5）（2c-5）; （88-1）（88 +1）。这样，引导学生独立地观察和探索，从而推导了两个平方差的应用特征。
（三）鼓励学生提出疑惑
研究中的许多学生将有很大的疑问，这是因为学生没有掌握到位的知识。 在这种情况下，教师应积极鼓励学生探索，以解决教学困难，实现教学目标。因此，针对学生在课堂教学中的疑问，笔者要求学生勇敢地提出自己的疑问，并将学生分为几组，让学生在他们之间交换问题。例如，许多学生在进行计算时不知道如何计算（AC + BC）c。 教师可以鼓励学生分组讨论，交流意见并尝试自己解决问题。然后教师结合学生解决问题的情况向学生讲解，在学生独立探究的指导下，教师达到相应的教学目标。例如，在线性方程式的教学中，可以通过实践活动来理解线性方程式的概念。教师可以让学生以恒定的速度从教学楼步行到餐厅，并记录时间t1，然后让学生以恒定的速度从教学楼步行到操场，并记录步行时间 与T2。 测量从教学建筑到餐厅的距离为500米，然后计算从教学建筑到操场的距离。 学生可以根据已知条件列出一个线性方程：如果从建筑物到操场的距离是x米，则500t1 = XT2。
结束语：
在数学教学中采用了自我探索的教学方法，实现了教学内容从单一性向多元化的转变。相信在老师的长期努力下，学生的思维方式逐渐被激活，他们的学习能力逐渐得到提高，问题自然可以得到解决。显然，在自主探究式教学模式下，数学教学也将迎来新的春天。
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