孙晓宝
陕西省旬阳县城关二小 陕西安康 725000
摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。为了让学生形成这种能力，教师就要重视阅读教学，尤其是要重视阅读教学中核心问题的提出这一环节，以使阅读教学回归本真，闪耀学生思维的火花，散发灵性的光辉。本文结合教学实践，分析了小学语文阅读教学核心问题设计策略，以期为广大教师提供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；核心问题
小学语文阅读教学中的核心问题，是指能从整体上引领学生理解、品析文本内容，感悟文章主旨并激发学生积极探究、思考、讨论和理解的问题，是在文本研读中起“牵一发而动全身”主导作用的重要问题。善于设计核心问题，紧扣核心问题开展阅读教学，能使小学语文阅读教学简洁高效，较高质量地完成教学目标。那么，如何设计核心问题呢？
一、了解学生认知水平，激发学生探知的欲望
教育改革的推行促使当前课堂教学的主体是学生，因而教师在设计教学问题时需要考虑到学生的实际情况，也就是他们的知识能力接受水平。可以说所有的核心问题提问都必须围绕学生展开。教师在进行核心问题设计时，不仅要考虑到核心目标及内容，还需考虑到学生，因而教师需要对学生的认知情况有比较深的了解，而且还需以最近发展区为依托，在此基础设计出的核心问题才更具实际应用价值。例如：教师在进行《美丽的丹顶鹤》教学时，这篇文章在对丹顶鹤的描写中应用了很多优美的词汇，而学生理解的重点及难点就是这些词汇的使用，抓住语言文字的美。教学过程中，教师要引导学生进行适当的想象，从而加强对丹顶鹤美的理解，激发学生对动物的喜爱及保护之情。如“画出你心中最美的丹顶鹤？”通过画画的形式吸引学生的注意力，并且阐述自己画画的缘由。教师运用这样的核心问题设计必然能够激发学生探知的欲望，并且增加课堂教学难点及重点的把握。
二、准确定位教学目标，提炼有牵引力的核心问题
布卢姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”教学目标是解决我们要去哪里的问题，也就是一堂课我们要教给学生什么。教师可以采取如下策略进行阐述：第一，抓住课文题目，以疑导究。通常情况下，文章的题目基本上都是文眼，也就是说文章题目概述了文章的主体思想，还有凝聚作者的情感。所以教师在进行核心问题设计时首先要想到题目。例如：文章《师恩难忘》教学时，教师设计如下核心问题：作者为什么对田老师很难忘？然后要求学生通读课文，学生带着问题进行阅读自然能够达到事半功倍的效果，大部分学生都能够理解作者为什么难忘师恩;第二，抓中心词语，巧妙勾连。每篇文章都具有一定的文章主旨，而这些主旨体现在文章语句之中，还有部分存在于关键词句或词语之中，因而在教学过程中，教师需要从这个层面着手进行核心问题的设计，于此让学生能够更好的理解文章内容，对文章有更深层次的理解，达到最佳的教学效果。
核心问题设计是为了更好的服务教学活动，只有适宜得当才能真正提升教学的有效性。
三、奋力搅动学生思维，提炼有凝聚力的核心问题
核心问题统领全文，涵盖全篇，辐射点角，对引发学生思考、讨论、理解、探究起到“牵一发而动全身”的作用，进而有力地推动教学的纵深发展。《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，如何让学生既学得懂，又学得有趣呢？我采用深入浅出的教学方法，一开课，就从“钓鱼”入手，让学生通过阅读文本了解到这条鲈鱼大而漂亮，“我”钓鱼不易，四周没人看见等因素体会“我”放鱼之难。但是父亲却遵守规则，恪守道德，虽然只有短短几句话，通过品读却感受到他的语气是毋庸置疑、不容争辩的，从中体会父亲态度之坚决。整堂课紧扣“放”与“不放”这个聚焦点，抓住“平静”与“不平静”的矛盾点，奋力搅动学生思维，让他们在是非面前作出判断，表明观点，主线明确，思路清晰，给学生上了生动的一课。
四、真实关注学生情感，提炼有吸引力的核心问题
问题要奋力搅动学生的思维，要牢牢抓住学生的注意点，智慧点，情感点。问题只要能触发学生心灵深处的感点，学生才愿意读书，愿意动脑，愿意表达，这样的课堂才能体现出凝聚力和爆发力。朱自清的《春》这篇课文教学方法异彩纷呈，如何能让学生体会到文本的用词之准确，作者的立意之本源是教学的精髓。以往在教学的时候，总是按照课文顺序，依靠琐碎的“问”来推进学生活动，一个小节一个小节地品析，这样看似启发学生思维，实则让学生穷于应付，难以拥有自主的思维活动空间。特级教师王君利用学生的“易发点”从一个全新的角度出发，设计了一个简约而不简单的言语训练活动“雨___春”，让学生去寻找一个最好的词语，去诗意地表达。学生细读全文，剖析立意，感悟情感，创意表达，畅所欲言写出了许多词语，然后教师引导学生评一评，议一议，选择最喜欢的几个词语记下来，并在文段的旁边做上批注。这一问题，看似平常，实则抓得快、抓得准，抓得久，点燃了学生热爱祖国语言文字的激情，触动了学生心灵深处的真情实意。
五、结束语
综上所述，文本阅读核心问题的设计与提出，既要关注语言文字的训练，又要顾及阅读的过程和方法，达到学生语文素养的提升以及情感教育和熏陶的目的。因此，教师要善于提炼文本的核心问题，在有限的课堂时间内给学生以阅读的时间和空间，将阅读的主动权交给学生，让学生通过核心问题的引领，积极主动地进行阅读、感悟、表达、理解和体验，进而在文本所闪烁的灵性光辉中，受到情感的熏陶，思想的启迪，审美的愉悦和语文素养的提升。
参考文献
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