丁晨茜
北京教育科学研究院丰台实验小学 100075
摘要：随着新课改理念的不断深化，现阶段依托新理念所提出的新型教学手段层出不穷，对于小学语文教育教学，各种新技术的出现引导着教师不断优化小学语文习作教学，这就要求教师不仅仅要提高自身的教学水平，还需要针对小学语文习作中的教学技巧，结合新技术，将习作教学打造得更加高效，针对于互动反馈技术的具体运用方式，需要教师不断接触并研究，将语文习作的趣味性呈现在学生眼前，推动语文写作教学时效性的提高。
关键词：小学语文、新课改、习作教学、互动反馈技术
语文习作作为小学阶段学生需要掌握的一门重要能力，对于学生语文知识的提升具有重要作用，不仅能够提高学生的语文成绩，还能通过不断培养学生的习作兴趣，使学生对文字的运用更熟练，能在日常生活中对语文习作充满好奇心，助于学生在日后的过程中不断提升写作能力。互动反馈技术的运用使教师与学生的交互更紧密，活化了课堂，改善枯燥无味的教学气氛，帮助教师提高习作教学的效率。
一、当前语文习作教学存在的问题
（一）学生缺乏对习作活动的兴趣
小学阶段的学生刚迈入系统化的校园学习生活中，对于习作，学生的认知尚不完全，他们认为这一活动与实际生活相脱轨，完成习作只是自己在学校中进行的任务，对自身并没有实质性的帮助，这种思想会极大地影响学生对习作活动的兴趣。在课下学生常常将自己的时间与精力投放在休闲娱乐活动上，课上进行的习作练习以及学习的习作知识，在课下并没有进行预习复习的意识，极大限制了教师提高习作教学效率。
（二）教师学生之间交互频率较低
在习作课堂上，教师组织学生进行习作活动前，在制定习作角度及具体内容的要求时，使用的教学语言常较为官方古板，学生由于受到课堂气氛的影响，不敢将自己的问题进行提出，同时教师为了维护课堂秩序，剥夺了学生交流互动的机会，这种情况会导致教师无法及时判断学生的学习水平，并且不能迅速发现问题，帮助学生进行解决。长此以往学生会对习作活动失去信心，课上的思维受到限制，不利于学生通过发散思维丰富自身的习作内容，同时教师与学生之间的距离将会被逐渐拉远，对师生之间的良好关系产生了极大的影响。
二、互动反馈技术对语文习作教学带来的影响
（一）以新型课堂参与方式激发学生兴趣
互动反馈技术依托新媒体与教育教学领域融合衍生出的电子教学设备，在课堂上极大的活跃了学生的气氛，“人手一个小手板，做出你的选择”，学生可以通过手中的选择按钮，对教师提出的问题进行回答，并且在选择过后，教师紧跟的追问会引发学生的思考，使学生将自身选择的理由在课堂中进行分享。习作课堂以往沉闷寂静的气氛得到了改善，伴随教师的讲解对习作知识进行更加深入的认识，同时感受到自身在语文课堂中的存在感，更加乐于进行习作知识学习，使教师的习作教学效率得到直线提高，并且能够有效拉近师生之间的距离。
（二）由灵活习作教学设计提高教学水平
互动反馈技术需要教师在以往的教学方法中寻找合理的部分，并不断进行创新改善，将习作课件进行重新编排，提出与习作相关的问题，并通过灵活的语言将这些问题与知识点进行串联。这不仅对教师的语文专业能力做出考验，同时还对教师的职业水平进行全新的考量，合理设计习作教学，适当运用互动反馈技术，不仅能帮助教师便利教学过程，还能使教师在探索这一教学方式的过程中总结出对小学学生引导教学的具体方法，帮助教师提高自身的综合能力，对互动反馈技术的使用更加熟练。
三、使用互动反馈技术于小学语文习作具体策略
（一）预作课帮助学生审题明意确定选材
选材对于学生习作内容的影响是决定性的，写好作文的第一步就是审清题目要求，审题与选材紧密相连，就要求教师通过互动反馈技术加强学生对于审题选材的印象。首先针对““漫画”老师的题眼”这一问题，教师给出四个选项，让学生进行作答，考察学生是否读懂了习作要求。随后学生在分析完毕后，教师将分析正确的部分进行肯定，对错误的部分进行指出，然后接着为学生提出问题：““漫画”老师可以写老师的哪些方面？”然后再为学生列出四个选项：A：老师为“我”批改过的作业本、B：老师的性格特点、C：老师有特点的外貌、D：我和老师发生的故事。然后让学生根据选项1、2、3、4的内容进行选择，在学生选择了1、2、3选项后，教师应该对这一部分的知识点进行详细的讲解，将材料确定清楚，帮助学生将写作的内容更加清楚地呈现出来。
（二）导改课引导学生学习评改方法
导改课运用互动反馈技术设计具体问题，能够帮助学生学习到评改的方法，并且可以让学生将这些结论运用到自身的习作评改中，以“帮助学生将事例写具体”习作活动中，教师可以先对学生提出问题：“怎样将事例写具体？”然后列出几个选项：语言、动作、神态和以上都是，然后让学生通过手中的选择按键选择相应的答案。通过学生的选择得出具体结论：全班总数26人中，数据显示有24人都选择了“以上都是”，证明大部分学生对于习作方法是较为了解的。然后再根据这一知识点教师以一个段落为例子，将其语言、动作、神态等习作技巧为学生进行指导，让学生在习作过程中能够将“事例”写的更加具体。这一方式能够使学生认识到自身写作内容中的不足，同时持有更加清晰的目标，对自己的习作内容进行优化，使教师的习作教学为学生培养良好的自我反思意识。
（三）赏评课锻炼学生的作文赏评能力
学生对于习作的赏评也决定了其对习作文字的敏感程度。教师可以使用互动反馈技术，在课堂上提出具体问题:“以下作文题目哪个最吸引你”然后为学生列出一些题目示例，让学生根据这些题目进行选择，并且可以就“赏评习作需要重点关注以下哪些方面”这种较为直白的问题进行提出，考察学生是否掌握赏评的方法。然后根据学生进行选择的数据，并且给予学生交流探讨的机会，让学生根据小组为单位进行赏评活动，在讨论中充分使用此方法，通过探讨交流巩固赏评知识，使教师在课上更加顺利的进行写作知识的教学，有效提高习作教学效率。
（四）密切师生交互强化习作教学成果
教师不仅要重视互动反馈技术的使用过程，对于学生给出的数据也要进行不断的分析，同时多与学生进行沟通，在学生选择过程中出现错误，导致学生对习作知识认识出现偏差时，教师不应使用过于偏激的教学评价，而是要通过耐心的引导，帮助学生正确认识到自身存在的问题，同时对于这种新型技术的使用，教师也不能过于依赖，避免学生错误操作，对习作课堂产生负面影响。师生交流的过程中，学生能够通过教师的讲解，对互动反馈技术有基本的认知，并且正视课堂，重视习作知识的学习，使教师的习作教学效率更具成效。
结语：通过互动反馈技术的使用，教师要从中总结经验，不仅要帮助学生在互动的过程中学习到习作知识，自身也应该不断加强专业水平，提高职业素养，为学生做一个良好的榜样。同时要紧跟新课改理念的脚步，以学生为教学主体。互动反馈技术对于教师总结信息，改善教学方式提供了较大的帮助，教师要不断通过这种技术加强教学的针对性与时效性，不断提高习作课堂教学的效率。
参考文献
[1]黄健媚. 互动反馈技术的使用与小学语文教学模式的转变[J]. 新教育, 2015(12):8-9.
[2]张丽娟. 利用反馈技术,提高小学语文课堂教学效率[J]. 中国校外教育, 2016(15):35-36.