张淑
河北省邯郸市曲周县南里岳乡总校部马兰小学
摘要：数学作为贯穿我国九年义务教育阶段的重要基础学科，对于学生的学习和发展发挥着举足轻重的作用。尤其是小学数学作为学生系统化学习数学的初始阶段，不仅有助于学生形成良好的数学学习基础，而且对于学生开发智力和思维拓展都有着积极的促进作用。因此，如何才能构建高效的小学数学课堂教学，已经成为当下小学数学教师所面临的重要课题。
关键词：小学数学；高效课堂；教学策略
前言：现阶段大多数的小学数学教师都盲目地认为，高效的数学课堂教学就是专注提升学生的学习成绩，因而忽视了对于学生学习兴趣以及数学素养的培养。这也直接导致大部分的小学数学课堂教学效率难以得到有效地提升，这就要求小学数学教师能够着眼于学生的全面发展，积极创新与优化课堂教学活动，从而构建真正高效的小学数学课堂教学。
一、创设游戏教学情境，激发学生的学习兴趣
众所周知，大多数的小学生都具有贪玩好动、好奇心强的特点。而数学课程相对于其他常规性的学科来说要较为抽象复杂。因此大部分的小学生在数学学习的过程中总是会感到枯燥乏味，进而出现注意力不集中和学习效率低下的问题。所以，针对这一现象，教师可以结合小学生的学习特点和兴趣所在，通过创设游戏教学情境的方法，将课程内容与游戏巧妙地结合起来，以此来激发学生的学习兴趣和积极性，让学生能够在学中玩，在玩中学。
例如，教师在执教人教版一年级数学下册《认识人民币》一课时，就可以为学生创设一个购物的游戏教学情境，一年级的学生虽然认知思维和生活阅历较薄弱，但是他们对于类似购物的生活化领域是有基本认识的。所以教师可以扮演售货员的角色，并提前准备好贴有不同人民币面值的游戏道具，尽可能地是学生所熟知的物品，如文具盒、书包、铅笔、笔记本和橡皮等文具。教师还要为学生提供不同面值的人民币，让学生能够在购物的模拟游戏中认识并学会使用人民币。通过这种具有趣味性的游戏教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助学生更好地理解和掌握课程知识。
二、运用信息技术教学，提高学生的学习效率
由于数学学科本身的抽象性和逻辑性较强，而小学生的心智思维又处在发育阶段，所以针对于一些抽象性较强的知识，学生理解和掌握起来会有一定的难度。因此，小学数学教师可以运用信息技术教学手段，进而能够打破传统说教式教学枯燥乏味以及难以理解的局限性。
信息技术教学手段有着直观形象和灵活多变的教学优势，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还可以将抽象复杂的知识变得生动形象，有助于提高学生的课堂学习效率。
例如，教师在执教人教版五年级数学下册《图形的运动（三）》一课时，由于这节课的教学目标是让学生进一步认识图形的旋转，明确其含义以及特征。但是考虑到许多学生的空间观念和立体感较差，所以教师可以先用多媒体教学设备为学生展示风车旋转的动态影像，并让学生试着思考和回答生活中还有哪些旋转现象。之后教师就可以为学生播放平面图形旋转的动态视频，以此来提高学生的立体感和空间感，帮助学生理解和掌握旋转的三要素以及基本性质。最后，教师还可以为学生呈现几个旋转运动形成的图案，并让学生根据旋转变换的特征来找出对应的图案，从而帮助学生进一步巩固课堂所学知识。
三、开展小组合作教学，锻炼学生的综合素质
近年来，随着新一轮教育体制改革的持续推进，我国的教育事业越来越注重学生的综合素质发展，新课标也提出了要注重培养学生的自主、合作和探究能力，充分尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。因此，小学数学教师在开展实践教学时，可以通过开展小组合作教学活动的方法，充分发挥学生的学习主体性，让学生能够在与小组成员交流合作的过程中，不断激发自身的内在潜力，锻炼自身的合作探究能力和逻辑思维能力。
例如，教师在执教人教版四年级数学上册《条形统计图》一课时，就可以在确定学生掌握条形统计图的相关知识之后，遵循优势互补的原则将学生分成若干个学习小组，要求各小组成员能够利用课下时间，以若干个家庭为调查对象，统计家庭每一周的用水量以及主要用途，并制作成条形统计图在课上依次进行展示。通过开展小组合作探究教学活动，不仅可以锻炼学生的合作探究能力和团队协作能力，而且还可以提升学生的统计分析能力和数学应用能力，促使学生的数学综合素养可以得到全面的提高。
综上所述，构建高效的小学数学课堂教学一直都是小学数学教师的主要教学内容，但是教师应当充分认识到高效课堂教学并不仅限于提升学生的学习成绩，还要注重培养学生的数学素养，促进学生的全面发展。因此，小学数学教师应当转变自身的教育理念，进而能够摒弃传统僵化的课堂教学模式。从而通过创设游戏教学情境，运用信息技术教学以及开展小组合作教学的举措，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习效率，促使学生的综合素质能力可以得到有效地锻炼。
参考文献
[1]潘合标.构建高效小学数学课堂的有效策略[J].读与写(教育教学刊),2017,14(11):176.
[2]涂卫红.如何构建小学数学高效课堂[J].江西教育,2017(33):66.