赵震
广东省东莞市东华初级中学（生态园）
摘要：文本细读是一种常用且有效的阅读方法，主要是以文本为中心，注重结合语境分析语义，强调文本的组织结构。本文主要从初读理清词语障碍、整体感知文本内容，反复阅读圈划具有丰富含义的关键词句、感受语境中人情美，对比阅读探究表达技巧，文本主题多元化解读，将其运用于初中语文散文教学实践中，形成一套相对稳定又灵活、可操作的教学模式，提高课程教学效果，提升学生文本解读能力。
关键词：文本阅读；散文教学；初读；品读；主题；多元。
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。《辞海》认为：中国六朝以来，为区别韵文与骈文，把凡不押韵、不重排偶的散体文章（包括经传史书），统称“散文”。后又泛指诗歌以外的所有文学体裁。比较知名的散文集有鲁迅的《朝花夕拾》等，比较知名的单篇散文有朱自清的《背影》等。散文分为叙事、抒情、哲理三类，通常具有优美和多彩的语言，细腻而真挚的情感和深远的意境。初中语文教学中，散文教学占据了一定的比重。散文教学实践中，通过初读理清词语障碍、整体感知文本内容，反复阅读圈划具有丰富含义的关键词句、感受语境中人情美，对比阅读探究表达技巧和文本主题解读多元化，帮助学生寻找和掌握一套行之有效的散文阅读方法，拓宽学生的思维，从而提升文本阅读能力，进一步培育和夯实语文核心素养。
一、初读文章，理清词语障碍，整体感知文本内容
初中学生已经具有基本的自主阅读能力，在初中现当代散文教学中，教师运用文本细读的方法教学，可以根据散文内容布置自主学习任务：1.圈划陌生词语，借助工具书，标注字音和词语的含义，能够流利地朗读文章。2.整体感知文章的主要内容，结合文中的具体描述复述课文。
《济南的冬天》作为一篇写景抒情散文，教师首先需要指导学生学习景物描写方法，激发学生热爱祖国山河的情感。结合文本细读方法，指导学生“先整体、再部分、再精段”阅读。学生通过反复朗读全文，做到了流利朗读，通过圈划与总结，得到“温情、空灵、宝地”等词语，并分别标注了这些词的字音，但是对于词语在文中的内涵理解不透彻，也不能很好复述全文。因此教师需要予以解答：比如可以用“温情”一词概括全文特点，第一段“温情、宝地”是关键词，济南是温情的宝地；全文看，温情创造了自然的奇迹，温情才有那样的山与水，才有独特的心理感受，作者不论是写山、写水、写雪景，都写出了温情，具有和谐一致的美感。通过这些解析，可以帮助学生提高复述课文的效果。
二、反复阅读文章，圈划内涵丰富的关键词句，感受语言美和情感美
阅读初中现当代散文，重点是反复阅读，圈划内涵丰富的关键词句，从形式、手法、内容和情感等角度品味语言，感受语言美和情感美，为探究主旨铺垫[1]。散文在标题、开头、结尾等处有一些突出主旨、点明中心的语句，这些语句是文本细读的关键。教师应该指导学生圈划内涵丰富的关键词句，探析关键词与主旨的关系，感受语言美和情感美。确定关键句的方法：一是对文章结构有重要作用的句子，二是承载作者重要情感与哲思的句子。解读关键词的角度与方法是解读基本含义、深层含义、言外之意，深层含义分为哲理意义与隐喻意义，要在总览全篇和整体把握基础上理解，言外之意要根据具体语境和说话人用意理解。
《雨的四季》一文，教学目标有三点：一是通过阅读文本语言，感受春、夏、秋、冬的四季之雨形象；二是根据文本的关键字词和语句，学习其中的比喻、拟人等修辞手法，掌握景物描写方法；三是体会语言文字之美，学习想象与联想的表达方式，表达阅读感悟。教师可以展示春雨润万物图、夏雨临湖图、秋雨淅淅沥沥图等，以此创设生动的情境，结合确定关键句的方法提问：本文主旨句是？如何理解本文的语句表达？蕴含怎样的情感？教师可以留下一些时间让学生思考与探究，之后指导学生在标题、开头、结尾部分寻找关键词句。确定本文关键句是：“总是美丽而使人爱恋的雨啊”，解读其中内涵：一是基本含义是写自然形态的雨，实写雨的四季的客观形态；二是深层含义，写的是赋予灵性和情感的雨，虚写雨的精神内核，代表了作者的诗情、艺境和审美情趣，比如“她给我的形象和记忆，永远是美的”，用“她”代表雨，人格化的表达说明雨是女子、雨是温情的，雨在不同季节的表现如同不同个性的女子；三是言外之意，写出对雨的爱恋、对人生的美好追求，比如春雨洗淋后，读出文中的惊喜，是生命的喜悦。
三．品读，辨析表达技巧的艺术之美
文本细读过程中，教师还应该指导学生根据文本内容有效品读。所谓品读是指仔细阅读、品味，通过辨析比较的方式，品味文本的遣词造句方法，学习其中的表达技巧，品味其中的思想情感，辨析表达技巧的艺术之美[2]。教师可以根据初中语文的现当代散文课文，结合其中的语句提出一些问题，比如：删除某段、替换词语、调换语序、更换手法，在反复阅读中，品味表达效果的差异。也可以进行相同主题在表达技巧上的异同，从而梳理出一套常用的、行之有效的品读方法，以实现“授之以鱼不如授之以渔”的教学目的。
对于《雨的四季》一文，教师可以先提出类似问题：能否删去最后一句？它有什么作用？在前面初步阅读的基础上，学生已经掌握了本文的主要内容，了解了文本的情感内涵，再提出这样的问题可以帮助学生进一步理解全文，提问后让学生思考、探讨、试着回答。大部分学生的答案一般是：首尾呼应，点明主旨，表达对雨的喜爱之情是，所以不能删除。根据这个回答，教师可以综合边读边品、辨析语义、唤醒经验、联系背景的方法总结：从结构上是总结全文，通过首尾呼应让文本结构完整；从内容上起到点明主旨与中心的作用，能够更好抒发思想情感，给人一种意犹未尽的感觉，以及想象的空间，提高文本的感染力。
对于表达手法提问：文章中“呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇”，能否换成“空中像有无数芳香的果子，在诱惑着鼻子”？通过品读，可以明确不能，清晰的空气不仅刺激着嗅觉，还刺激着味蕾。
对于表达技巧提问：“当田野染上一层金黄，各种恶样果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的夫人……”运用了怎样的修辞？解析是比喻与拟人手法，刻画了秋雨的沉静和稳重，细致描写雨的景象、气息，表现出雨的性格、情义和趣味，将雨表现得可感可触、亲切可爱，用诗意化语句增强形象感，表现出对雨的爱恋之情。教师还可以结合其他类似散文提问，比如：与《济南的冬天》相比，在表达方法上有什么异同点？通过分析可知：都运用了大量的比喻与拟人手法，比如《雨的四季》写秋雨，将其比作“出嫁生了孩子的母亲”，突出写秋雨的端庄和沉静；《济南的冬天》将小山上树木比作“日本看护妇”，突出写雪之轻、之美；《雨的四季》更注重抒情，比如写秋雨有“雨变得更轻、也更深情了”，《济南的冬天》更注重写景，比如写小山上下点儿小雪，详细写景。
四、对比阅读，发现文本主题多元之美
对于文学作品的鉴赏或解读有着“千人千面”的特点，很多解读都有主观性与个性色彩。新课改背景下，为了更好地培养和发展学生的思维能力，提高学生的阅读能力，教师应该结合初中现当代散文的主题与内容，指导学生进行对比阅读，通过综合感悟享受文本主题多元之美。对比阅读主要是相同题材作品比较、不同观点作品比较、不同表现手法作品比较。教师可以指导学生从时代背景、文本文题、内容叙事、内容结构等方面多元解读文章主旨，解读文章的相关叙述，帮助学生更好理解本文主旨要以，体会思想情感。
对于《秋天的怀念》一文，在基础知识教学之后，教师可以先引入史铁生的其他散文，比如《我与地坛》、《合欢树》等，并根据本文提出深层次的问题：本文有哪些隐喻？请试着结合生活实践经验和新闻等进行论述。对于此问，只要学生能够说出隐喻生命的成熟、思想感情的沉淀、跌宕起伏的心理过程等内容即可。在多元解读中，我会通过以下方式解读文本：一是时代背景，介绍史铁生的经历，让学生认识到本文是怀念母亲之作；二是文题中“秋天”点明母亲去世时间，象征母亲艰难医生，文题抒发对母亲的深切怀念；三是内容叙事上，从几件小事上表达情感，比如“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”，通过这件小事可以看出母亲爱华之深，背后渗透着母亲对儿子无怨无悔的付出，表达了对母亲的感激之情；四是结构上分三部分，分别是隐瞒病情悄抚慰、相约看花多牵挂、北海看花终于懂得母心，表达出伟大的母爱和对母亲深切的怀念。主题多元不一定符合作品本意，还需要考虑作者的写作时间、写作背景、个人情感等方面。
结束语
以上根据散文教学的特点，探索文本细读在初中现当代散文教学中的实践，根据初中生的知识基础与认知能力，指导学生在扫清字词障碍的基础上，初读整体感知文本内容，反复品读、鉴赏含义丰富的关键词句，通过对比阅读体会表达技巧效果差异，最后引导学生多个角度局部精读，探究文本多元主题，从而体会文本的深刻性，真正实现提高散文阅读和鉴赏水平，进一步夯实语文核心素养。
参考文献
[1]向耀华. 文本细读法在现当代散文教学中的应用[J]. 中学语文, 2016, 000(011):80-81.
[2]董青玲. 中学现当代散文教学中的"文本细读"探究[D].华中师范大学，2015.