小学数学教学中有效问题情景的创设分析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学教学中有效问题情景的创设分析

发表时间：2020/11/25 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：崩呷

[导读] 著名教育家苏格拉底认为：“教师传授知识应不断向学生发问，引起学生认知矛盾，继而启发学生在情景中思考，获得问题的答案。”在不断发问、思考和回答的过程中就蕴含着丰富的情景教学思想。数学情景教学是指通过借助图像、音频、游戏等创设符合小学生兴趣和认知特点的情景，激发理解动机，引发情感共鸣，从而实现教学目标。

崩呷四川省甘孜州乡城县城关小学四川甘孜州 627850
【摘要】著名教育家苏格拉底认为：“教师传授知识应不断向学生发问，引起学生认知矛盾，继而启发学生在情景中思考，获得问题的答案。”在不断发问、思考和回答的过程中就蕴含着丰富的情景教学思想。数学情景教学是指通过借助图像、音频、游戏等创设符合小学生兴趣和认知特点的情景，激发理解动机，引发情感共鸣，从而实现教学目标。
【关键词】小学数学教学中有效问题情景创设分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-028-01

        引言
        新课改教育体系的改革，将素质教育作为重要教学理念，创新型教学模式有效明确了学生学习的主体地位，根据学生的实际情况与教学内容进行合理的优化与创新，有效创设丰富的教学情境，能够增强课堂教学互动性与趣味性，引导学生在学习过程不断提升学生兴趣与积极性，培养学生的逻辑思维能力与观察能力。让学生在思考和观察过程中不断吸收数学知识，建立完善的数学知识体系。另外，问题情境的创设，不仅能够引导学生深入到教学情境中，发现解决问题的有效方法，也能够帮助学生将抽象的数学知识进行转化，提升学生数学综合素养与学习能力。
        壹、创设趣味课堂，激发学生学习兴趣
        例如在“方向”主题的课程教学过程中，教师可以利用学生最喜欢的卡通人物来创设有趣的问题情境，教师以讲故事的方式为学生创设一段动画问题情境：“熊大早上出门收集蜂蜜，告诉熊二自己去西边树林里了，让他傍晚去接自己回家，将蜂蜜一起带回来。但是熊二贪睡，还没完全清醒就出发了，走到一半迷失了方向，小朋友们该怎样帮他指路呢？”这时，教师将准备好的教学道具展现给学生，让学生找出正确的道路方向。生动形象的问题情境能够激发学生自主进行思考，运用学习过的知识内容配合教师的引导与鼓励，完成吸收课堂教学知识的学习与运用，有效奠定学生扎实的数学基础的同时，培养学生的问题解决能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        贰、悬念型问题情景的创设
        所谓悬念型问题情景，就是设置悬念，此类情景创设主要抓住的是小学生的好奇心里，由此来调动学生的积极性，让学生主动参与到学习之中，同时相比于其他问题情景创设而言，悬念型情景创设也更容易给学生带来刺激感和新鲜感，更容易牵动学生的情绪，从而让小学生从被动地接受知识朝着主动寻求知识方向转变，通过化被动为主动，来提高教学质量和效率，常见的可以设置悬念型问题情景创设的教学案例有:在学习“三角形内角和度数”时，可以创设“学生考老师”的问题情景，让学生画很多个形状不同的三角形，课堂上让学生用量角器随意量出一个三角形中的任意两个内角，然后提问老师三角形的第三个角是多少度?老师不用量角器量就能得出答案，这是怎么实现的呢?学生肯定会很好奇，学生好奇心一被激发，后面的教学内容就更为简单了，且学生有较强的参与感，对知识的理解也更透彻。
        叁、借助活动创设问题情景
        小学生活泼好动，所以在创设问题情景时，可以适当借鉴活动进行，以通过手、脑的结合，来实现进其思维的活跃，并加深对知识的理解。在创设活动型问题情景时，老师要注意以人为本，活动之中要尽可能的凸显学生的主体地位，合理引导学生在活动过程中能发现问题，解决问题并总结问题的能力，比如在教授“圆的认识”这一章节时，可以引导学生用圆规画圆，要求学生先在纸上随意画一个圆，随后再画一个圆，提问:这两个圆是一样大的吗?为什么不一样大呢?随后再让学生在固定的位置再画一个直径为6厘米和半径为2厘米的圆，标出圆心、直径和半径，从这其中大家可以又可以看出什么东西呢?通过手、脑的相结合的模式，让学生在实践之中就能理解与圆相关的知识，并通过不断地思考，也进一步锻炼了学生的思维能力，对完善学生的数学思维有着极强的促进性。
        肆、创设“生活化”情景，符合学生生活经验
        陶行知先生提倡“生活化”的教育理念，他主张课堂设计应与生活紧密联系起来，将枯燥乏味的抽象知识融入到生活化情景中，活化教学内容的同时，能激发学生的学习兴趣。因此，利用学生的生活背景创设情景无疑是情景教学的首选，这也是符合建构主义理论的。例如，在《数字与编码》一课教学时，首先利用多媒体出示几组常见的电话，比如119（火警）、120（急救）、121（天气预报）、122（交通事故报警）等，让学生读一读，区分数字和编码，增加生活基本常识。接着和学生玩一个游戏，让学生在课前收集的身份证号码，通过身份证号码能知道这个人的哪些信息吗？很多学生想到年龄和性别，还有什么呢？通过比对身份证号码，结果发现来自同一个地区的身份证前6位数相同，因此，代表的应该是行政地区代码，刚才猜测其中包含年龄和性别，那么他们在哪里呢？这个环节让学生以小组为单位进行寻找，这个环节学生讨论的非常激烈，且根据学生的已有经验，能够轻松的找出身份证中的出生年月。对于性别及校验码，对于小学生具有一定难度，因此，可以直接告诉学生，最后总结身份证18位数字所代表的意义。这样，在生活化的情景中，学生主动掌握了本节课的知识点，充分调动了学生进一步学习的积极性。
        结束语
        总而言之，情景教学在小学数学中的广泛运用，有利于促进学生知识和技能的同步发展，激发学生自觉学习的心理，让学生享受到学习的乐趣，从而引起学生对数学学习的情感共鸣，有效提升学习效果。
参考文献：
[1]李学莉.浅析小学数学教学中有效问题情景的创设[N].黔西南日报,2020-07-31(007).
[2]张虎生.小学数学教学中有效问题的情景创设[J].科技资讯,2020,18(08):118+120.
[3]武志俊.探讨小学数学教学中创设有效问题情景的方法[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:230.