张利霞
广东第二师范学院番禺附属中学511400
摘要：新课标对教师的教学提出了较高的要求。教师要关注学生的读、写、听、说四个技能。语文教师应提高对阅读教学的关注度。教师通过阅读教学发展和提高学生的综合素质。整本书阅读对于中学生的成长和发展有重要的推动作用。当前学生的整本书阅读存在一定的问题。教师要关注学生的阅读情感、态度、方法、动机、目标等，引导学生进行有效的阅读，从而让学生获得全面健康的发展
关键词：高中生；整本书阅读；现状
教师应从学生的学习情况出发，分析整本书的阅读内容，为学生构建合理的阅读教学课堂，以保证学生的综合阅读能力得到全面的提升。高中生要从根本上认识到阅读的重要价值和意义。教师要从学生整本书阅读的现状出发，为学生提供阅读建议、策略，并营造良好的阅读氛围。教师要引导学生通过整本书阅读获得健康成长，养成良好的阅读技能，提升自身的阅读水平。
一、高中语文阅读教学现状分析
高中阶段的学生的学习压力较大。在高强度学习多个学科的情况下，高中生的阅读时间受到了限制，他们很少有时间进行整本书阅读。在具体阅读教学过程中，教师自身的一些认知偏差也阻碍了学生整本书阅读的进行。第一，部分教师保持传统的阅读教学形式，突出强调自身的教学地位，并不关注学生阅读兴趣的激发。在开展字词教学的时候，这些教师所采用的方法通常比较单一，讲解的内容比较乏味，不会营造活跃的课堂氛围。这样，学生在学习课堂知识的时候，就难以获得较高的效率，从而影响他们语文素养的提升。第二，部分教师所持的教学理念比较落后，并不能在课堂教学中进行知识的创新和升华。在缺乏个性化教学手段的课堂中，学生并不能够深入开展阅读探究，也不能够把握阅读的度，以至于成了阅读的局外人。第三，阅读教学缺乏针对性、系统性。有些教师在指导学生进行阅读的过程中，做不到因材施教。这样，学生便难以学习到自己感兴趣和需要的内容，读不到适合自己的书；而阅读教学系统性的缺乏，则让教师难以判断不同阶段的学生应该读什么书，以致无法对不同思想境界的学生给予适当指导。
二、选择有效的阅读文本
高中阶段的学生已经拥有了一定的理解能力、感知能力，在读到一篇文章的时候可以理解其中的一些含义。所以，教师在开展整本书阅读的时候要从全局出发，考虑学生的身心发展特点和学习效果，让学生在宏观把握的基础上，合理设计整本书教学活动，从而确保教师能够操控全局，使整本书阅读活动顺利开展。而想要达到这一目标，就需要教师选择有效的文本。
那么，什么样的文本才算是有效的呢？鉴于课堂教学围绕教材内容开展，所以，教师在开展整本书阅读活动的时候也要考虑到教材内容，要选择符合教学实际的文本。这样一来，教师就可以有效地让学生将课内外阅读文本有效融合，让学生将学到的知识集中进行整合，从而让学生做到融会贯通。如在教学《念奴娇·赤壁怀古》的时候，虽然学生阅读了不少苏轼的作品，却仍旧无法明白为什么说苏轼的诗作属于豪放派。
为了使学生深入了解苏轼，了解他的写作风格、特点，教师可以引入一些与苏轼有关的传记作品，比如《苏东坡传》。
教师在讲解教学内容的时候，可以适当地向学生推荐这本书，然后大致地讲一下苏东坡的人生经历，他身处的时代背景以及他写出了怎样的文学作品。历史故事可以有效地激发学生的学习兴趣。教师这时引入更深层次的内容，学生会认真听讲、思考，会快速地理解知识、掌握知识，并在心中记下《苏东坡传》这本书，利用课余时间书阅读。
三、立足于文本主题
受高考的影响，高中生每天都要面对大量的学习内容，课余时间十分有限，教师想要让学生跟上教学进度、内化知识，想要让学生的语文素养、阅读能力得到培养，就需要注意文本主题的划分。
若是教师不管不顾地为学生推荐厚厚的一本书，就会影响学生的学习兴趣，让学生对阅读任务产生排斥心理，时间一长，学生就会对阅读任务产生懈怠情绪。而教师通过文本主题划分，可以快速选择出具有代表性的文本，而将这些具有代表性的文本推荐给学生，可以有效地突出阅读的专题性，也可以增加学生阅读的动力，为学生的终身阅读奠定良好的基础。
四、制定阅读计划
在语文教学课堂中，高中语文教师需要以整本书阅读指导任务为依据，将相应的阅读学习计划为学生制定出来。学生需要在规定的时间内，完整有效地阅读一本书籍。通过这样的方式，来促进学生整本书阅读任务目标的高度落实。首先，高中语文教师需要在课堂上，将一些文章当中的某一段落选取出来，其次教师需要在引导学生阅读这段文章内容的同时，指导学生将相关的阅读笔记做好。然后教师还需要在学生的阅读当中，将学生的阅读模式和方法进行规范，并在课后对学生阅读过程中所存在的问题进行指出和纠正。通过这样一系列的方式既能够有效地促进学生阅读效率的提升，还能够实现学生良好阅读习惯的形成，从而在学生阅读能力的增强当中，达到学生阅读学习质量和效果的提高。
五、重视师生互动交流，提升学生积极性
新课程标准倡导在高中阶段要多使用语文整本书阅读教学法，作为语文教师要积极响应这一倡导。比如高中的整本书阅读安排在《语文》必修上与下(高一)，共有两本书，分别是《乡土中国》和《红楼梦》。如下图所示。
结束语
综上所述，在开展整本书阅读教学的时候，教师要根据实际情况进行，只有这样，才能让学生学有所获，才能提高阅读效率，才能让学生的语文素养、阅读能力得到提高
参考文献：
[1]王紫璇.高中整本书阅读的教学策略研究[D].长春师范大学,2020.
[2]荀航.基于核心素养的高中语文学术著作整本书阅读教学探究[D].河北师范大学,2020.