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浅谈小学数学课堂趣味性教学实施途径

发表时间：2020/11/17 来源：《文化研究》2020年7月下作者：唐静静

[导读] 数学学科相对于其他学科而言，具有较强抽象性和逻辑性，因此对于小学生而言学起来难度较大，并且极容易引起学生的厌倦心理，这对今后学习数学会产生很大的障碍，而小学生由于自身的年龄特征，对有趣的事物产生浓厚的兴趣，因此教师在很大程度上要将抽象的道理转化为有趣味的故事或案例，从而吸引学生的注意力，这对于学生养成良好的学习习惯，培养学生的创造性思维，对学生的长远发展起着重要作用。

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摘要：数学学科相对于其他学科而言，具有较强抽象性和逻辑性，因此对于小学生而言学起来难度较大，并且极容易引起学生的厌倦心理，这对今后学习数学会产生很大的障碍，而小学生由于自身的年龄特征，对有趣的事物产生浓厚的兴趣，因此教师在很大程度上要将抽象的道理转化为有趣味的故事或案例，从而吸引学生的注意力，这对于学生养成良好的学习习惯，培养学生的创造性思维，对学生的长远发展起着重要作用。
关键词：浅谈小学数学课堂趣味性教学实施途径
        引言:单纯将枯燥、抽象的数字进行课堂讲解很难引起学生对数学的学习兴趣，但倘若老师在数学教学课堂中引入趣味教学法,将趣味性与数学教学相融合，将能有效地激发学生对数学的求知欲，提高学生的学习兴趣.同时，小学阶段数学课堂开展趣味教学有利于数学教学工作的顺利实施，扭转学生学习数学的不良态度，调动学生学习数学的积极性，活跃课堂教学氛围，提高老师教学质量，打造高效率教学课堂，改善学生学习成果。
        一、设计趣味性的课堂导入
        俗话说良好的开始就是成功的一半。在新课导入的过程中，我们教师可以将趣味与导入融合，在教学伊始就能激发出学生的学习欲望与积极性。而想要保证课堂导入的趣味性，教师就要做好课堂导入的设计工作。从实际的角度来说，教师可以将一些学生喜闻乐见的形式放入到课堂导入中。尤其是那些占用时间不大，且趣味性比较强的活动。如竞赛小游戏、猜谜语、讲故事等。减少学生在面对陌生知识时的恐惧感。此外，在趣味性课堂导入当中，教师还可以结合生活元素进行导入，一方面生活元素学生比较熟悉的，另一方面也可以有效的证明数学与生活之间的关系，加强学习的趣味性与可探究性。比如说在轴对称图形的教学当中，教师就可以将生活中的轴对称图形结合图片或实物的形式，展现在学生眼前，引导学生们说一说这些图形的特点。当学生们已经对轴对称图形的特点初步掌握的时候，教师还可以让学生们自己结合生活中的事物，说说还有哪些东西符合轴对称图形的标准。
        二、开展趣味游戏，激发学生主动性
        有意思的游戏能够使整个课堂活跃起来，对于学生主动性的发挥有着重要的作用。在教学过程中，教师要有目的的为学生提供一些趣味性的游戏，使学生在玩中学，在学中玩，更好的体会数学学习的乐趣，也为之后的数学学习奠定坚实基础。例如,在学习100以内的加法的内容时，教师可以让学生玩一玩“谁先数到100”的游戏，每次说1到10中的任意一个数，如甲说2，乙说8，得到10，然后甲在10的基础上继续往上说一个数，再得出答案，这样，学生会开动脑筋看谁先数到100，游戏十分有趣，课堂氛围十分高涨,学生在感受数学乐趣的同时也能够掌握100以内加法的相关知识。

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        三、营造课上实践氛围
        课上教学气氛，往往能够带动学生的学习兴趣与积极性，也是提高课上教学质量的有效路径。小学数学教师应该充分考虑到学生本身存在的差异性，结合小学生自身心理、生理特点，在课上营造良好氛围。一方面，可以充分利用多媒体教学，围绕教材内容、教学知识点制作PPT，将视频、图像、动画等展现在学生面前，鼓励学生探索这些素材中潜藏的问题；另一方面,则是可以创设故事情境、问题情境、自主探究情境等，让学生在真实的情境中，对数学问题加以思考，也可以利用小组合作学习，采用任务型教学模式，让小学生在任务的驱使下，完成发现问题、知识思考、探索、最终得出结论的整个过程，对于培养学生良好的思维模式有着重要作用。
        四、巧设练习，增加趣味
        练习是任何学科学习过程中的关键组成部分之一，也是学生巩固、消化以及应用所学知识的主要途径，可进一步帮助小学生掌握知识、巩固知识，由此可见有效练习的重要性。鉴于此，小学数学教师需要提升对数学练习的重视程度，并以教学内容和小学生的实际学习状况为主要依据制定练习内容，不仅要确保练习内容的科学合理性，而且还需兼顾练习的趣味性，避免传统“题海战术”等枯燥练习形式影响小学生的学习兴趣和学习积极性。比如可结合小学生好胜心理和活泼好动的性格特征制定课堂上的个体比拼类练习活动，既保证了练习活动的趣味性又可将练习活动的优势充分发挥。也可反其道而行之，让小学生以某一阶段的所学知识为依托编制练习题目，让小学生之间互相作为出题者和题目解答者，一改以往教师利用练习题考核学生知识学习状况的单一练习形式。此种练习形式不仅具有趣味性优势，而且学生在出题和答题的过程中均是对其掌握知识的具体考核，可兼顾学习性目的，一举两得。
        五、巧妙设计作业形式
        为了提高学生对数学的兴趣，巩固课堂中的教学内容，教师应在作业设计上突出趣味性，可以把原来的抽象的公式定理，变成更接近现实生活中的数学问题，这样的翻转和变换，绝不是为了形式，而是更符合小学生认知的规律，例如在《长方形和正方形面积计算》中，可以把问题转换成：回家测量一下家里的院子和房子的长宽，根据面积公式分别计算出它们的面积，然后分组进行讨论，看结果是否符合实际.在《元角分》这一节的作业中，可以安排学生与家长去超市购物，把人民币交易明细用式子表达出来，由于这些活动都是学生自己亲身经历的，因此找零问题会迎刃而解。
        结束语
        总之，对于小学阶段的数学教学而言，这一阶段正是他们奠定数学学习基础，养成数学学习习惯的阶段。趣味化的教学可以让学生对数学学习产生较好的印象，进而积极学习。这样不仅可以为学生之后的学习奠定扎实的基础，还能促进学生数学综合能力的发展，有利于他们的数学素养提升。
参考文献
[1]陈玉清.浅谈小学数学课堂教学的趣味性[J].才智,2020(18):28.
[2]王丽芬.浅谈小学数学课堂趣味性教学[J].科学咨询(教育科研),2020(02):187.
[3]罗彦明.趣味性教学在小学数学课堂中的实施策略[J].西部素质教育,2016,2(24):262.