云南省保山市腾冲市第三中学 王秋芳 679100
摘要：在阅读教学过程中，分层教学方法始终是一个比较科学的教学手段。根据学生在学习过程中遇到的各种问题，选择与应用与之相符的教学方法，从而处理好学生无法解决的学习问题，进一步提高学习效率。通过应用分层教学法，可以实现学生接受英语知识的最大化，切实感受学习乐趣。
关键词：初中英语 阅读教学过程中 分层教学策略 运用思考
引言:分层教学是教师根据学生英语基础、英语语法理解能力、单词量基础以及学生英语逻辑思维能力不同、水平高低不同,将学生划分成几个层次，教师根据每个层次的学生进行不同难度的授课，最大限度保证课程难度适合学生的英语能力，在学生现有英语基础之上，通过其他教学方式，增强学生英语阅读学习兴趣，拉近学生与英语知识的距离，提高学生词汇量基础，进而引导不同层次的学生加强英语逻辑思维能力，提高学生英语阅读能力和英语综合运用能力。
一、根据学生的水平进行阅读分层
首先，明确学生的分层标准，一个公平公正的划分标准，可以让学生的基础状况得到更为科学的测评.同时，在对学生进行测评时，教师要注重采集多元化的指标，例如学生的日常表现、测验成绩、学习习惯等。这些都能够保证教师的分层工作落实得更加精确。其次，教师要对分层层数进行科学设定,原因是如果层数分得太多，教师则需要承受更大的教学负担，同时也可能出现工作落实混乱的情况影响分层教学的效果。所以，教师必须依据实际情况设置适宜的分层层数，通常情况下分为A、B、C三层即可。落实分层教学工作时,教师还要对分层的隐蔽性进行保证。防止学生因自己所在的层级靠下而产生羞愧感或是自尊心受到伤害。
二、教学方式分层教学
根据已经划分的层次，教师在进行阅读教学时，要使用不同的教学语言。比如，在给A层学生进行授课时,教师给学生授课的语速应相对较快，明确教学的重点，给学生提供解题思路，让学生自行对问题进行查找。针对主观的阅读理解题目，教师可给学生提供思路，引导学生发散思维，从各个角度思考问题。针对B层学生,教师给学生授课时使用正常语速就可以,带领学生一起寻找阅读理解答案,引导学生提高主观能动性,锻炼学生发散性思维能力。针对C层学生，教师需要给予学生更多的耐心和细心，放慢语速，带领学生逐字逐句翻译文章,一起分析文章中的教学主体和主旨，寻找课后问题的答案。
三、对阅读活动进行精确分层
教师要对阅读活动进行分层处理,才能保证班级中的每一个学生都能在阅读活动中得到能力提升机会.例如,教师带领学生学习“What are the shArts made for?”时，教师就要给学生创造更多的疑问句学习与锻炼机会。对于阅读能力较强的A层级学生,教师要注重推荐一些难度较大的文章，立足于课文推荐 一些含有更多疑问句提问使用方法的文章,让学生可以自由根据疑问句的内容进行疑问词对应 what、 where、when、who、how 等; B层级的学生则需要对课 文的内容进行全面掌握，同时能够在对话训练过程中对答如流,能够选择更加适宜的疑问词进行提问与回答; C层级的学生教师可以推荐那些带图的英语阅读资料，这类资料阅读难度较低，同时,配合图,语句的抽象语法知识将更加直观。学生阅读起来也更为轻松，同时有更大的兴趣进行阅读。
四、分层布置课后作业
初中英语阅读的课堂由于时间较短、学生人数较多等局限性，学生经常对一些知识点的掌握较为模糊.因此，教师会通过课堂的实际情况给学生布置适量的作业，达到巩固课堂知识点的目的。而在批改作业时，我们经常会发现学生的完成情况千差万别。因此，我们可以分层分配课后练习题目，在不同层次学生的作业量、试题难度等方面设置偏差。对于C层次的同学，课后的要求主要是会读、会写、能记,并且需要及时反馈完成情况，必要时可以进行个别课外辅导或发动A、B类学生给予帮助。对于B层次的学生,课后可以做填空题、选择题、连词造句之类的题型，帮助B类学生巩固课堂上的知识。对于A层次的学生，可以做完形填空、阅读题以及纠错题等，这些题型综合性强,能够符合A类学生扩展知识视野的需求。而且，对于A、B类学生，教师应该对他们作业的完成情况适当扩宽要求，并科学有效的进行评估。这样既可以达到布置作业的最初目的，利于教学工作的实施，也能够最大程度上实现每个学生的发展。
五、创新点评机制，采取分层点评
教师要创新点评方式，可以采取分层评价的方式，针对班级里，学生英语阅读理解能力不同以及词汇量水平不同，有针对性地对学生的英语理解题目点评。针对A层的学生，教师可以直接指出学生发散性思维方向是否正确，错误的点在哪里，应该怎样思考；对于B层的学生，教师可以引导学生查找文章中题目的答案，分析段落大意，提高自己的答题能力；对于C层学生,当教师发现学生英语阅读中回答正确题目时或学生对阅读有正确思维理解题目时，要及时给予学生表扬，肯定并认可学生，这样能提高学生英语阅读理解自信心，提高学生英语阅读的积极性，鼓励学生爱上英语。
结束语
总而言之，初中生英语阅读能力与阅读教学策略的实施息息相关，因此，初中教师在英语阅读教学活动中应该充分认识分层教学的利与弊，并灵活应用。做到既能根据学生的实际情况分层教学，备好每一堂课，又能不歧视差生，提升每个同学的兴趣与能力。最终我们要通过分层教学策略的运用，达到高质量、高效率教学水平。
参考文献
[1]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究,2020(08):186-187.
[2]李鸿飞.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].中国新通信,2019,21(16):191.
[3]左永钦.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:456-457.